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小学语文阅读教学情境创设例谈 　　摘 要 在小学语文阅读教学过程中，采用下列方式创设情境可以给学生营造一个形象的、立体的学习氛围，激发学生的阅读兴趣：演示模型创设情景；还原生活场景创设情景；再现图画创设情景；言语导引创设情景；角色表演创设情景等。 　　关键词 小学语文 阅读教学 情境创设 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 　　小学语文阅读教学过程中的情境创设，是指为了达到预设的教学目标，从学生的知识储备出发，创设与教学内容相关或者相同的氛围或者场景，以此引导学生迅速而准确地理解课文内容，产生丰富的情感体验，促使其心理机能和谐而又全面地发展。 　　传统的小学语文教学阅读模式大多为“教师讲，学生听”。然而，随着小学语文教学新课标的深入实施，上述教学模式不仅日益显现其弊端，而且与“学生为主体，教师为向导”的现代教育理念已经显得格格不入。此等情势之下，情境创设运用而生。那么，在具体的语文阅读教学过程中，怎样创设学生喜闻乐见的阅读情境呢？ 　　1演示模型创设情景 　　小学生鉴于知识储备的薄弱，对说明文介绍的事物往往感到比较陌生与抽象。教学时，为了引导学生感知并熟悉说明对象，我们可以把实物或者模型带入课堂，为学生创设实物或者模型演示的情境，指导学生观察说明对象。在此过程中，教师配以准确的生动的语言描绘，让学生了解与熟悉说明对象。教学《只有一个地球》时， 考虑到学生对于“地球”这个概念缺乏最基本的了解，笔者曾把地球仪带入教室，指着地球仪对学生说：“地球很大，但是我们的科学家根据一定的比例把我们居住的地球缩小，做成这个地球模型，学名‘地球仪’。我们就住在这上面。”之后，笔者指导学生根据课文内容了解地球仪中的下列问题：地球半径、水资源、森林资源、目前被开发与被污染的状况等，由此顺利导入新课。如此，既激起了学生学习这篇课文的兴趣，又突破了教学的难点，教学效果非常好。 　　2还原生活场景创设情景 　　在阅读教学过程中，还原生活场景创设情境，就是将课文中抽象的文字演绎成与学生非常贴近的真实生活，引导学生加以理解与体验，由此加深对课文内容的理解与感悟。教学《窃书记》时， 笔者将讲台布置成一个小小的书店，讲桌上放着我从家里带来的一摞书本。而后，请同学们翻到课文，一边倾听笔者运用多媒体电教设施播放的这篇课文的配乐朗读，一边用笔在课文中分别圈出“我”“窃书”的过程及“窃书”后的喜悦心情等方面的语句。然后，笔者指着讲台对学生们说：“这就是课文中描写的那个书店，这里有窃书少年要窃读的书。哪位同学有兴趣上讲台表演课文中‘窃书’少年‘窃书’的经过、心理活动以及‘窃书’成功后的喜悦心情？”学生纷纷举手要求上台表演，结果一个比一个表演得好。 　　3再现图画创设情景 　　语文课文虽不及数学等学科抽象，但是诸如《匆匆》《索溪峪的“野”》《大瀑布的葬礼》等课文，还是比较抽象、陌生与深奥难懂的。这就是教材的编者给上述课文配备插图的原因。因为，语言文字的描述对表情达意、描摹事物的状态等毕竟难以尽述，况且对于陌生的事物，学生一时也难以接受。故此，阅读教学时， 笔者常常利用再现图画丰富与形象课文内容的方式引导学生加深对课文的理解。再现图画的形式多种多样，比如张挂教学挂图，运用多媒体设置放大课文插图或者播放PPT幻灯片等，有时候笔者也用简笔画勾勒与课文内容相关的图画。教学《索溪峪的“野”》时，学生因为没到过张家界索溪峪，无法感知索溪峪中“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”的深刻含义，笔者就运用多媒体设施播放与索溪峪的山、水、野生动物、游客等相关的图片给学生欣赏，将索溪峪的“野”趣立体地呈现在学生眼前，学生便在极短的时间内理解了课文内容。 　　4言语导引创设情景 　　尚在接受基础教育阶段的小学生，尚未具备高深的阅读水平。在阅读课文的过程中，常常不具备具体感知艺术形象的能力。故此，阅读教学时，笔者常常运用言语导引的方式创设情景，将学生引入到课文特定的情境中，以此帮助学生理解课文，发展想象思维。教学《月光曲》时，笔者一边播放《月光曲》的背景音乐，一边用下列言语导引创设情景：“请同学们微闭眼睛，跟着老师与皮鞋匠、盲姑娘等一起面朝大海。然后，请同学们想象月亮从水天相接的大海中冉冉上升的情景：海面上微波粼粼，银光闪烁……月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云越升越高了。忽然，海面上飓风大作，巨浪滔天。雪白的浪花在月光的照耀下，一个接一个地涌向岸边……”如此，学生在音乐与言语的导引中展开丰富的想象与联想，顺利地进入了课文营造的意境之中，为深刻理解课文打下了基础。 　　5角色表演创设情景 　　小学语文教材中入选了不少寓言故事、童话故事、历史故事、现当代故事等，比如《卖火柴的小姑娘》《穷人》《将相和》《别饿坏了那匹马》等即是。这些故事都是学生表