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《约数和倍数》教学设计
《约数和倍数》教学设计
作者:南京市溧水县和凤中心小学 吴存明 教学内容:苏教版教材第39-40页数的整除、约数和倍数、“练一练”,选用练习七的第4题和补充练习。
教学目标:
1、 知识目标:使学生理解整除的意义,理清“除尽”和“整除”的关系;理解和掌握约数和倍数的意义,了解约数和倍数相互依存的关系。
2、 能力目标:能判断一个数能否被第二个数整除,会根据约数和倍数的意义描述两个数之间的关系,培养学生根据信息进行分类、总结、概括的能力,培养学生会进行初步的观察、比较、分析、判断、概括的能力。
3、 情感目标:渗透初步的辩证唯物主义思想教育;并通过各种方式,激发学生的交流、对话的意识,积极探索的精神,从而树立学好数学的自信心。
教学重点:理解和掌握整除的意义、约数和倍数的意义。
教学难点:引导学生探索并理解约数和倍数之间的相互依存的关系。
教学过程:
一、引入新课。
1、 导入:同学们,今天吴老师想和同学们一起进一步学习有关除法算式的知识,好吗?你能在你的卡片上很快写出一个除法算式并贴上黑板吗?
[学生的学习材料是自己寻找的,而不是教师或书本给定的材料,它们根据学生回答,板书:a÷b=c,追问:在这个整除算式中a、 b、 c 有什么特点?
揭示:当a、 b、 c都是整数而且没有余数时就是一个整除的算式,我们就可以说: a能被b整除,b能整除a 。[板书:a ÷ b = c? ? ]
? 举例说说。
[教师针对内容的特殊性,采用传统的教学方式,直接说明、学生模仿。不容忽视的是,有意义的接受性学习、记忆和模仿还是必要的。]
追问:第二组、第三组算式为什么不是整除?那该叫什么呢?
? 引导学生发现并理清“除尽”和“整除”有什么关系?
如果用这样的图表示他们的关系,该怎样填写?
3、学会叙述。
说明:按照a能被b整除的意义,在15÷3中,哪个数能被哪个数整除?还可以怎么说?
谁来说说其他算式?
4、组织练习。
口答“练一练”第1题。
提问:其他三个算式为什么不能说第一个数被第二个数整除?
请大家根据能整除的算式,说说每个算式里谁能被谁整除,谁能整除谁?
下面四个数中谁能被谁整除?
2、 3、 6、12
[概念初步形成后,为了有效巩固,恰到好处增加了练习,练习题设计时,考虑到不同学生的发展,基础题后增加了开放题,这不仅激发了学生的学习兴趣,而且又加深了学生对整除的理解]
小结 、激励:?
教学约数和倍数。
1、 过渡:如果a能被b整除,b能整除a,其实a和b还有着很大的关系。
并揭示课题:倍数和约数
2、 那到底什么是倍数和约数呢?指明学生读第39页的最后一段,
?
[针对该段内容的特点,教师提出问题,学生带着问题去自学,这样的学习,既体现了学生在课堂教学中的主体地位和作用,又培养了学生独立思考及自学能力。]
3、教师介绍说明:如果a能被b整除,b能整除a,那么我们就说a叫做b的倍数,b就叫做a的约数。[接前面板书:? a是b的倍数? b是a的约数]
4、举例说明:例如,15÷3,因为15能被3整除,我们就说:15是3的倍数,3是15的约数。
?? 生填书上练习。
?? 判断:能不能说15是倍数,3是约数?
强调:表示两个数之间的关系,所以一定要说谁是谁的倍数,谁是谁的约数。他们是相互依存的。如果光说谁是倍数,或谁是约数是不完整的。
5、 其他算式?这些算式能不能这样来说?必须在什么条件下?
6、 火眼金睛:你认为哪些是对的,哪些是错的,错在哪儿?
42÷6=7,所以42是6的倍数, 6是42的约数
42÷6=7,所以42是倍数,6是约数
42÷9=46,所以42是9的倍数,9是42的约数
4.2÷0.6=7 ,所以4.2是0.6的倍数,0.6是4.2的约数
4.2÷0.6=7,所以4.2是0.6的7倍。
通过检测,你对倍数和约数有什么新的认识?
[通过以上的学习,学生明确了一个数是否是另一个数的倍数或约数时,必须是以整除为前提,约数和倍数是相互依存的概念,不能独立存在。此处的设计,在知识的重难点适时点拨,关键处启发,点有所通、导有所悟,突出了教学的重点。并且
多次举正、反例,这样步步深入、层层推进,准确地把握了教学关键,最后突破难点。]
7、 认识“任何整数都是1的倍数,1是任何整数的约数。”
出示:□÷1=□?? 想一想:□里可以填怎样的数,它就能被1整除?
8、 了解研究数的整除一般是指不包括0的自然数。
看了这一节,你了解到什么信息?
9、 练习:“练一练”第2题。
?做练习七的第4题。
三、小结收获。
通过今天的学习,你有什么收获呢?什么是数的整除?约数和倍数的意义是什么?你还想提什么问题?
[让学生总结本节课学习的知识,并
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