开放式实践教学在“数字电路”课程中的应用.docVIP

开放式实践教学在“数字电路”课程中的应用 　　摘 要：“数字电路”是电气类专业的一门重要专业基础课程，也是电子类专业课程学习的基石。为提高数字电路实践教学质量，分析了传统实践教学存在的问题，并进行了改革。采用了开放式实践教学方法，以学生为主体，教师为主导，要求学生自主完成实验项目，培养了学生发散思维和实践创新能力。改革实践表明，开放式的实践教学改革提高了学生的发散思维能力和实践创新能力，营造了浓厚的学习氛围，为后续的专业课程学习打下了坚实的基础，且效果明显，得到了学生的一致好评。 　　关键词：开放式实践教学 数字电路 教学改革 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（b）-0106-02 　　“数字电路”是电气类专业的一门重要专业基础课程，也是电子类专业课程学习的基石。学生对该课程的学习效果，直接影响着他们的专业课程学习，甚至影响到学生在电子电路设计方面的动手操作能力和实践创新能力的培养。“数字电路”是一门实践性很强的课程，学生要想学好这门课程，实践是至关重要的环节[1]。为提高“数字电路”实践教学效果，分析了传统的实践教学存在的问题，并进行了大胆的实践教学改革，取得了很好的成效。 　　1 传统实践教学存在的主要问题 　　1.1 传统的实践教学以教师讲授为主 　　传统的实践教学通常是以教师讲授为主。首先教师认真分析实验原理，然后逐步讲解演示，学生跟着老师的节奏一步一步地完成实验内容。学生做实验前根本不需要课前准备，只要在课堂认真听老师讲解，紧跟老师步伐完成每一步操作，就可以到达预定的实验效果。甚至有些实践教学中，老师从头至尾为学生演示实验，基本没有留给学生独立思考的时间和空间，也没有给学生独自将所学的理论知识应用于实践的机会。这种“教师演示，学生观摩”的实践教学模式导致学生养成一种被动学习的学习态度，他们认为实验课就是验证所学的知识，教师给出实验内容和演示，学生只要照做就可以了，最后还将这种学习方法带入到专业课程的学习阶段。因此，传统的实践教学模式不利于学生发散思维和实践创新能力的培养，完全达不到学生职业化教育的培养目标。 　　1.2 传统的实验项目缺乏学习趣味性 　　传统的实验项目一般以普通的门电路设计、组合逻辑电路设计、时序逻辑电路设计为主。这些实验项目往往缺乏实际生活应用背景，内容也显得单一，学生在学习过程容易产生疑惑，不知道所学有何用，逐渐失去学习兴趣。因此，教师在实验项目的设置上应该适当地考虑实际应用背景，比如涉及到某一生活需要或工程应用，让学生感受到自己所学知识有所用，从而激发他们的学习情趣和动力。 　　2 “数字电路”开放式实践教学的意义 　　2.1 以学生为主体，培养学生实践能力 　　采用开放式实践教学，以学生为主体，教师为主导，学生在整个实践教学中居主体地位。教师提出设计要求，学生自行分析设计思路，查找资料，制定设计方案，最后根据所学的知识完成实验设计任务。整个过程中，教师必须全程跟踪，当学生遇到疑问或困难时，应给与引导和帮助。学生在老师的引导下还可以发散思维，追求创新，开展一些拓展性的任务设计。这样才能从真正意义达到培养学生独立思考、动手操作和实践创新的能力。 　　2.2 加强学生间的沟通，创造开放平等的交流平台 　　浓厚的学术氛围和开放平等的交流平台是激发学习情趣和促进学习进步的重要条件。学生可以在良好的学习环境中相互交流、相互竞争和合作。有利于他们在学习过程中发现问题和解决问题，有利于进一步激发学生的求知欲和创新潜能[2]。因此，创建开放性电子设计实验室，建立高标准实践平台，为学生提供一个良好的实践环境尤为重要。 　　2.3 营造正能量的学习风气 　　在开放式实践教学过程中，教师应鼓励学生独立思考问题，积极交流经验，利用所学知识去解决生活中的实际问题[3]。鼓励学生按照自己思维方式去完成电路设计，寻找学习兴趣，将“被动式”学习逐渐转变为“主动式”学习，营造正能量的学习风气。 　　3 开放式教学在“数字电路”实践教学的实施 　　3.1 硬件平台 　　实践课开设前，教师应根据设置的实验项目内容准备好一些必需的实验素材，比如相关的集成芯片、SYB-500面包板、USB信号线、数码管、发光二极管和电缆线等。然后将它们发放给学生，学生可以根据实验项目的任务要求，在不限于实践课的条件下利用课余时间在开放式电子电路设计实验室进行电路设计，做好提前预习和调试，为实践课做准备。课后学生还可以在实验室对自己的实验项目做进一步的完善或拓展设计，加深对所学知识的印象，提高自己的学习水平和专业技能。 　　3.2 项目设置 　　为提高学生学习兴趣，项目的设置一定要紧密围绕实际应用和实践创新，能够解决生活中的一些实际问题。项目的来源最好