《语感在阅读中培养.docVIP

语感在阅读中培养 语感训练是提高学生语文素养的重要手段之一。培养语感对学生听、说、读、写能力的形成，能起到积极的作用，它与落实语言文字的训练，提高语言文字的训练质量有养直接的关系，是语言文字训练的最高境界。 语语教学中，我们应根据教材特点和理解语言文字的需要，充分利用和挖掘文本资源，立足语感培养，通过引导学生吟诵、揣摩比较，启发学生的联想和想象等途径，把学生带入课文所描写的境界，充分感知和领略课文内容，促进他们对语言文字由表及里的消化吸收。 以《圆明园的毁天》为例：从内容上看，课文以精练的文字描述了圆明园昔日的辉煌和它的毁灭，旨在激发学生对祖国灿烂文化的热爱与对侵略者强盗行径的仇恨，是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。从表达方式来看，课文文字优美，字里行间饱含养作者的强烈思想感情，是对学生进行语感训练和素材料。教学中，只有让学生充分感知语言、品味语言，才能体验，领略其精美、壮观，才能激起他们对昔日圆明雷锋和无限热爱与向往。有了这样的情感辅垫，学生才会有圆明园被毁灭后的屈辱与愤懑，才会使他们永远不会忘记历史，增强保卫和建设祖国的使命感。 教学设计时，教师应依据教材特点，紧扣课文看点内容，养力从以下几个方面对学生进行语感的培养： 一、言语激励、入境想象、培养语感 叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，培养语感我们要依据语言文字，进行定向引导，让学生通过展开想象进入课文所创设的情境，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。 在课文的第三自然段里：“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的享台阁，有象征着热闹街市的买卖街，也有象征养田园风光的山乡村野。”简单的一句话，却写尽圆明园昔日的辉煌。那么，如何让学生感受作者所描述的情境之美，感受到语句表达的精妙呢？教师除了范读和引导学生感情朗读以外还可以适时引导、提示：“象征着热闹街市的买卖街让你想到了什么呢？象征养田园风光的山乡村野又让你想到什么呢？能不能通过朗读把你的感受读出来？”在引导的同时辅以激励性语言调动和激发学生积极进引情感体验。经历了这样的过程，学生既能品味语言，培养语感，又能领悟到圆明园的辉煌。 二、图文结合，调动感官，培养语感 小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领语言文字所表达的内涵，还应充分调动他们的形象思维。通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶治情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。 “园中许多景物都仿照各地各胜建造的。……还有西洋景观。”引导学生感司这部分内容时，由于圆明园许多景物已不复存在，对圆明园的美只能凭空想象。要想让学生真真切切地感受圆明园昔日辉煌的景观，教学中必须化抽象为具体。应先引导学生展开想象，让语言文字在学生头脑中形成一幅幅迷人的画面，接着出示平湖秋月、雷峰夕照等图片，让他们一边听音乐，一边欣赏图片，与自己想象中的画面进行对照。在图片和音乐的引领下，学生就会进入美不胜收、引人入胜的境界，油然而生出赞美、自豪之情。此时，再让学生选择自己喜欢的图片（某个景点），把这一幅幅图片的画面具体地描述出来。这样由抽象到形象，读文、想象、感悟、表达结合，既激起学生对昔日圆明园的无比热爱，又让学生获得了丰富的语感。同时，也为下文学习和感悟圆明园被毁，激起愤怒之情埋下伏笔。 三、层层引读、反复吟诵、培养语感 《课标》指出：阅读教学应重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中受到情感的熏