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德育课教学策略特点分析 　　【摘 要】德育课程是我国学校教育的必修课程。德育教学关乎学生内在的思想政治结构和道德素质的提升。其教学任务的确定、教学内容的选择，对学生创新精神和实践能力的发展起着重要影响。 　　【关键词】德育课 教学策略 特点 分析 　　德育课程的教育教学指向是学生内在的思想政治结构，着眼于思想道德素质的提升，培养学生的人文精神、科学精神、创新精神和批判精神。德育课程的教学策略、目标设计具有客观性和弹性，既要体现教学过程的“生成性”和“创生性”，给学生留下发挥主体性的空间与时间，又要厘定适应终身学习的基础知识、基本技能和方法等具有未来人才的综合素质结构，最终实现学生创新精神和实践能力发展的最大化。 　　一、教学任务确定：思想性与政治性相统一，理论性和科学性相统一 　　德育课程教学的主要任务是对学生进行马克思主义理论教育，进行正确的世界观、人生观、价值观教育。实施德育课程教育教学必须坚持思想性与政治性相统一，理论性和科学性相统一。 　　（一）牢固树立“以人为本”的德育教学理念 　　德育课程教学，要以学生为本，切实体现学生的主体地位，激发并尊重学生的内在需求。教育教学要着力实现这两种内外需求的有机整合，要善于引导学生自觉把社会的要求转化为自我要求，引导学生学会直面社会开放和价值多元的现实，辨别是非，学会判断和选择，解决思想困惑，以良好的精神状态和素质去参与广泛的社会生活。同时，要以教师为本，以教师为主体，优化教师队伍，提高教师教育教学的素质、能力和水平;重视教师业务培训，鼓励并创造条件，让教师参加业务理论、教学技能培训，切实提高其整体素质和教学能力，建立一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、纪律严明、作风优良的教师队伍。 　　（二）强化素质教育，满足社会发展需要与学生成长成才内在要求相统一的教学价值目标 　　社会的发展，实质上是人的发展。而人在精神方面的发展，根本上就是思想、政治、道德素质的不断提升。因此，对青少年学生进行思想道德教育就成为必然。要使社会要求转化为学生的自我要求，就必须从关心学生的需求和利益入手。中职学生在追求个人发展的过程中，对提高自身的思想素质、政治素质、道德素质，也会提出内在的需求。因为这些素质的高低，影响着他们对于社会、人生等问题的认识和应对能力。 　　从适应社会、时代发展的需求和从学生成长过程中家庭教育的影响看，中职学生都希望自己能够成为有作为的人。这种个人发展的需求需要正确的世界观、价值观、人生观作为向导，因此，他们往往有很高的精神需求，有高质量的学习动机，这种需求与动机又往往与个人的社会责任感、品德素养直接关联。而思想政治道德教育正包含了满足他们的内在精神需求，引导他们积极、健康发展的内容。或者说，中职学生在追求个人发展中也要求提高自身的思想道德素质，也要求把思想政治道德理论作为一门科学进行学习，因此对中职学生实施科学化的思想道德教育是符合中职学生成长的内在需求的。 　　二、教学内容选择：世界观和方法论的统一，价值性和真理性的统一 　　（一）教学切入点：开展调研，加强实证性研究 　　德育课程教学是以活生生的个体为教学对象的，因此，加强对教学对象的实证研究，找准教学的切入点是教学取得实效的首要关键环节。德育课程教学效果的优劣主要取决于接受主体的可接受性。一是在接受内容上，他们易于或者乐意接受直观、简单、具体化的且与其生活经验、已有认知结构相接近的信息;二是在接受方式上，他们乐意参与互动式的，愉悦身心的活动;三是在接受过程上，他们乐意有自主思考和践行的学习环境和氛围。 　　开展实证性研究就是要坚持现实化和虚拟化相结合。一方面要以有形教育阵地如课堂、电视、报纸、讲坛等现实化载体和问卷、座谈、访谈等渠道获得的第一手资料为重要依据，较为准确地把握学生思想状况及其变化轨迹、原因和规律，同时积极拓展教育空间，建立教学互动网站，运用网络这一虚拟空间，使广大学生能够在无拘无束的状态下，相互进行思想碰撞和交流，并就有关热点和难点问题向教育者提出咨询，寻求指导和帮助。这不仅有助于教师掌控教学的主动权和发言权，增强教学的说服力和可信度，而且也有助于学生的自我道德生成和自我教育。 　　（二）教学重点、热点和难点：社会现实需要 　　当代学生在接受内容、接受方式、接受过程上的特性要求德育课教学的内容建构应以当代学生对思想政治道德理论的“期待视野”为融合点，设计适应其需要特点和可接受性的教学内容。 　　这些教学内容是能够使之自主思考和研判，能够提升其理论思维，扩展思维视野，增强处理实际问题的能力，对人生、社会等重大现实问题具有深刻分析和解释力的思想政治道德理论。满足这种需要，要求德育教学的内容应以当代学生关注的人生、就业、成才、社会等重大现实问题为切入点，提炼理论内涵深厚的主