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怎样开展小组合作学习 　　摘要：要有效开展小组合作学习，必须引导学生合作讨论，发挥参与的主体性；合作练习，提高学习的主动性；合作学习，选择恰当的时机。开展小组合作学习应该注意的问题有：科学地组建合作学习小组；以小组集体的学习效果作为评价的依据；教师要参与学生学习活动并做出指导；让学生有自主探索的空间。 　　关键词：小学数学；教学；小组合作学习；策略；注意问题 　　小组合作学习是指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在教学中开展合作学习，能促使学生积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。那么，在新一轮课程改革中，怎样引导学生开展小组合作学习呢？ 　　一、合作讨论，发挥学生参与的主体性 　　为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4─6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。 　　二、合作练习，提高学生学习的主动性 　　运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。 　　三、合作学习，要选择恰当的时机 　　（一）合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。 　　（二）合作时机应选择在学生个人探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作一定能取得较好的效果。 　　（三）合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师如果对有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。 　　（四）合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 　　（五）合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。 　　四、开展小组合作学习时应该注意的问题 　　（一）必须能够科学的组建合作学习小组 　　教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，它的目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应该有一定的分工，并且小组的角色应该互相轮换，以增进学生之间互动的有效性。 　　（二）应该以小组集体的学习效果，作为评价的依据 　　传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样，既有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。 　　（三）教师要参与学生的学习活动并且做出指