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提高高中物理习题教学有效性的思考 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0222-02 　　教学现状：一听能懂，一做不会，一过就忘，一考就倒！ 　　原因分析：不是教师讲得不好，而是讲得太好，课堂成了教师的舞台；学生只是听众，被动接受，没有注入自身的情感、经历自己的思维过程，又怎能理解、贯通！ 学生的参与度决定了他们的收获程度！ 　　下面，我对提高高中物理习题教学有效性谈谈自己的看法： 　　1.让说题模式成为提高教学有效性的捷径 　　通常高中习题教学模式是复习基本概念――当堂练习――教师讲评――学生课后训练――教师讲评，模式固化，重复、机械性训练较多，学生缺乏足够参与度和思维训练量。说题模式――是指依据教学内容和要求，由教师选编典型习题、创设问题情境，由说题的主体运用物理语言把情境、规律、模型等按一定规律或顺序说出来。 　　说题模式的基本流程： 　　下面，我就以2011年省质检试题18题为例，按说题的基本流程引导学生如下： 　　[说情境]说出题目条件、隐含信息，或是将文字、图象描述的情境用物理语言说出，培养学生提炼信息和处理、转换的能力。该点可以通过学生独说的方式进行，以增强学生的审题意识和审题能力。本题中，显性条件：斜劈质量为M，小朋友质量为m，重力加速度为g ，小孩从斜面的顶端做匀加速直线运动等；隐含条件：斜劈保持不动是处于平衡状态。 　　[说模型]在高三复习教学过程中，有意识地引导学生通过审题，将习题与原有的模型进行类比、外推，构建正确、恰当的新模型，并帮助学生总结、归纳，不但可使学生加深对物理概念、规律的理解，提高解题技巧，而且对发展学生的迁移思维和创造性思维起着积极的作用。该点可以通过学生独说或生生互说的方式进行。本题涉及的模型是物体的运动、平衡、失重等。 　　[说解题思路]引导学生说出题目的整体思路、方法和依据等，在说中逐步培养学生独立思考、形成个人见解的思维能力；培养学生讲述流畅、反应敏捷的语言表达能力。该点可以通过学生独说的方式进行。本题的常规思路是对小孩和斜劈隔离进行受力分析，主要采用力的合成与分解知识。 　　[说最佳解答]组织学生展开讨论，让不同思维进行碰撞，触发新的灵感，以获得更多的信息来修正自己的思路或拓展思维，寻找最优解答，从而培养学生合作交流的意识。该点可以通过师生互说或生生互说的方式进行。本题的具体解法至少有3种，其中最佳解答为：利用小孩处于失重模型结合排除法，容易得到正确选项B。 　　[说考点、方法]引领学生反思命题人的意图和考点、方法，增强理论知识与实际应用的联系。本题主要的考点有：考查参考系、质点、匀变速直线运动，动摩擦力、静摩擦力，形变、弹性，力的合成和分解，共点力的平衡，牛顿运动定律、牛顿运动定律的应用，失重等知识；从具体的方法上看，可考查等效思想、类比法等。该点主要通过师生互说的方式进行。 　　[说变式]引导学生尝试改变条件或情境重新讨论，从做一题变为会一类，培养学生灵活处理问题的能力，拓展学生思维的广阔性。该点主要通过师生互说的方式进行。 　　[说收获]引导学生对不同解法或变式进行求同求异的归纳和比较，从而提升学生思维的高度，提高习题教学的有效性。通过不同解法的展示，还可克服固有的思维套路，培养学生的探究思维和发散思维。 　　2.让画物理情景图成为学生破题利器 　　积极引导学生画物理情景草图，这是培养学生物理思维能力、破解学生学物理难、提高学生物理成绩的一把有用钥匙。 　　2.1经常强调，使学生明确画物理情景图的重要性 　　[例题]计划发射一颗离地面高度为地球半径R的圆形轨道地球卫星，卫星轨道平面与赤道平面重合。已知地球表面重力加速度为g 。 　　（1）求卫星绕地球做圆周运动的周期T； 　　（2）若地球的自转周期为T0 ，该卫星绕地球旋转方向与地球自转方向相同，则站在地球赤道上某点的人能连续看到该卫星的时间是多少？ 　　本题实测得分率很低，主要原因是学生没能依据题意画出问题的情景图形，因而找不到相应的物理与几何关系，从而无法求解。若能引导学生分析，画出如图所示的情景图：当人刚能看到卫星时，若人在地球上E处，则卫星应在沿地球切线方向上的A处，经过一段时间t后，当人即将看不到卫星时，人随地球自转转到了F处，此时卫星应恰好转到了沿切线方向上的B处。 　　则：根据所作的情景图，容易找到其中的物理与几何关系：Ф卫 -Ф人= 2π/3 　　即 ： 2π/T t -2π/T0 t = 2π/3 ，从而顺利求出t。 　　让学生有切身体会、感受尤为深刻时，强调画物理草图的重要性就更加有效！ 　　2.2 注意示范，使学生掌握画物理情景图的基本方法 画物理情景草图的基本步骤： 　　（1）要认真