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新课标下，加强数学思想方法渗透的策略 　　摘 要：数学知识的发生、形成过程，就是问题的被发现、探索的过程，也是向学生渗透数学思想方法的过程。数学思想是数学的灵魂，数学方法是数学的行为。教师在学生独立学习，小组讨论等课堂活动中恰当地渗透数学思想方法，可提高学生独立分析问题的思维能力，形成良好的思维习惯。本文从多年的高效课堂校本研究实践中，总结出了在新课标下 加强数学思想方法渗透的一套行之有效的五要方法。 　　关键词：高效课堂 数学思想方法 五要 　　新课程标准明确指出：“数学思想方法蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想方法。”这就表明，数学教学的重要任务之一是揭示数学思想方法。在课程改革进行地如火如荼的今天，如何在数学教学中渗透数学思想方法呢？我校数学组进行了多年的高效课堂的研究和尝试，总结出了“三分两合”教学模式，其中在教学中渗透数学思想方法上总结出了一套行之有效的“五要”方法。 　　一、在”独立学习”环节时，设计问题中要蕴含数学思想方法 　　在“三分两合”教学模式中，“问题教学”始终作为数学教学的出发点，设计问题一方面是为了引发学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，另一方面是通过问题的引导，让学生尝试探索新知识。因此，教师要善于设计蕴含数学思想方法的问题，以利于学生站在思想方法的高度掌握知识。 　　例如，讲绝对值的代数意义时，为了帮助学生克服学习中的难点，可设计这样的问题： 　　（1）表示一个有理数的点在数轴上的位置可能有几种？ 　　（2）数轴上表示正数，负数和零的点，它们到原点的距离各是什么数？ 　　问题（1）实质是在研究对象的可能情况，渗透了正确分类思想。以加深学生正确认识绝对值的三种情况。 　　问题（2）是让学生体会“数量”和“图形”的相互依赖关系，理解绝对值的非负性特征。并初步感知研究有理数问题的重要思想――数形结合思想。 　　二、在“小组合作、探究学习”环节时，知识的发生、形成过程中要揭示数学思想方法 　　由于新课程教材中只对某些数学思想作了明确阐述，如换元法、消元法等，大量的较高层次的数学思想是蕴含在数学知识系统之中的，如分类讨论，转化等。因此，教学要在知识的发生、形成过程中揭示由知识所反映出的数学思想，促进学生思维结构的形成。 　　例如，求作两圆公切线的教学时，学生很难独立领会到作法背后隐含着的数学方法――特殊化法和重要的数学思想――化归思想。这就需要教师在引导的基础上给以充分地揭示，提高学生思维水平。实际上作法就产生于特殊化过程中，想象小圆逐步缩小至一点，而大圆也以相同的“速率”缩小着，原问题就化归为自圆外一点作圆的切线这一已知问题。实现了由未知向已知、复杂向简单的转化。深刻揭示这一作法的本质，对于深化学生的思维是极其重要的。 　　三、在”师生共例”环节时，教师的点拨中要突出数学思想方法 　　例题教学是课堂教学中的重要环节，教师在学生展示和讲解例题后时，应抓住有利时机，通过点拨突出和强化数学思想方法对解题的指导作用。 　　例如，在讲授二元一次方程和一次函数时，我设计如下几个问题；（1）方程x+y=5的解有多少个？写出其中的几个。（2）在直角坐标系中分别描出已这些解为坐标的点，它们在一次函数y=5-x的图像上吗？（3）在一次函数y=5-x的图像上任取一点，它的坐标适合方程x+y=5吗？（4）以方程x+y=5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y=5-x的图像相同吗？通过学生的思考和操作，力图揭示出方程与函数图像之间的对应关系，以引入二元一次方程组的图像解法，同时建立“数”（二元一次方程）与“形”（函数的图像）之间的对应，培养学生初步的数形结合思想。 　　这样的例题教学，从数学思想方法的高度去阐释其中的本质和通法，有利于学生掌握解题规律，从题海里解放出来。 　　四、在“分类反馈――检测”环节时，解题训练中要运用数学思想方法 　　首先，在选编训练题时，要明确习题对数学思想方法的要求，强化学生运用数学思想方法解题意识。其次，加强数学模型思想方法训练的科学性。做到：“举一反三”与“举三反一”相结合，“多题一解”与“一题多解”相结合，“精练”与“泛练”相结合。 　　例如，讲完《一元二次方程》应用一节后，选编训练题时就应明确对方程思想和整体思想的要求：某校科技小组的学生在3名老师的带领下准备前往国家森林公园考察，采集标本。当地有甲、乙两家旅行社，其定价都一样并表示对师生有优惠：甲旅行社表示带队教师免费，学生按8折收费；乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算，甲、乙两旅行社的实际收费正好相同。该科技小组共有多少学生？我模拟实际情况，精心设计四个问题：①该科技小组共有多少学生？②如果上题中的科技小组增加学