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案例教学法在《电工学》课程教学中的应用 　　摘 要 本文以《电工学》课程为例，简单的阐述了案例式教学的定义，以及它与传统的教学方法的区别，探讨并展示了案例式教学的操作程序实施，最后得出案例教学法作为传统教学手段的一种扩充和更新，对激发学员的学习热情，改善教学效果是大有裨益。 　　关键词 案例教学法 区别 操作程序 实施 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　0引言 　　所谓案例（case）就是一种对实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例教学法是指在教员指导下通过学员对案例的思考、分析和辩论，就问题作出判断和决策，从而提高学员思考、分析和解决问题能力的一种教学方法。将案例教学法应用到《电工学》课程中，不仅有利于学员理解较为复杂的、理论性强的概念和电路原理，而且在运用知识解决问题的过程中还能使学员更早接触实践，培养学生的兴趣和实践能力。因为案例教学不是仅去寻找正确答案的教学，更重视的是可能正确处理和解决问题的具体方法，因而可以不断培养、提高学员分析问题和解决问题的能力。 　　1案例教学法与传统的电工学教学法的区别 　　传统的电子技术教学模式是以教师和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的仅仅是向学生灌输了某些知识，但忽视了如何启发、培养学员掌握知识的方法和学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节，也很难调动起学员的学习兴趣和积极性。用这种教学模式，学员学起来会觉得枯燥乏味，而且不会灵活运用所学知识。 　　案例教学法则通过教员采用案例引导来说明理论知识，学员通过案例的研究使学员对相关功能电路及典型器件的认知不是停留在孤立与片面的记忆、理解层面，而更注重在一个完整的系统构建过程中各元器件的具体选择规律及功用。在教学实践中学员通过深入讨论，激发了学员的兴趣，增加了他们的感性认识，从而加深对理论知识的理解。总而言之，传统讲授法和案例教学法的区别有：前者的目的是传授知识，后者的目的是培养能力；前者的特征是以理论案，后者的特征是以案论理；前者的方式是记忆理解，后者的方式是思考创见；前者的重点是什么，后者的重点是为什么；前者的答案是一元的，后者的答案是多元的；前者的主体是教员，后者的主体是学员。 　　2案例教学的操作程序 　　案例教学一般有案例展示，提出课题；启发引导，自主探究；归纳总结，应用迁移等三个环节。 　　2.1案例展示，提出课题 　　案例展示，提出课题是一堂课的引子，通过案例的展示、介绍，创设教学情境。其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引出课题。在《电工学》教学实践中，教员可以用语言描述情境，用实物或实验演示情境，用图表暗示情境，还可以用多媒体技术综合各种素材再现情境。 　　2.2启发引导，自主探究 　　启发引导，自主探究，这一教学环节是在教员的引导和启发下，学员分析问题、解决问题的过程。在这一过程中，要放手让学员阅读、思考、讨论，使其思维得到自由发挥，创新意识得到充分展示。为此，教员要给学员提供丰富的案例资料和信息，鼓励学生大胆质疑求异；要创造自由宽松的气氛，组织学生开展讨论；要引导学员分析、综合、联想、归纳，帮助学生找出解决问题的方案。 　　2.3归纳总结，应用迁移 　　对课堂教学的全过程进行归纳总结，帮助学员总结提高，用专业术语、图表等形式加以系统化、简明化、概念化。要总结出规律，促使学员从案例获取的知识到理论知识的转化，完善自己的认知结构；要精心设计练习，巩固知识促进迁移；还要引发深层思考，引出新的问题，为下节课做好准备。这种教学模式不仅关注学员“知道什么”，更关注学员“怎样才能知道”，在“让学员自己学会并进而会学”方面下功夫，通过学员的主动参与、亲身体验促进学生对科学知识的动态建构。 　　2.4案例教学在《电工学》课程教学中的实施 　　2.4.1案例教学的方案设计 　　《电工学》教学中的案例教学是按照案例教学的教法思路和教学设计原则，并根据课程的教学大纲、教学内容和学生实际等，设计一个总案例覆盖课程的全部内容或部分内容，通过分解案例，然后将案例中分解出的各个小目标分别在各章节实现。 　　根据《电工学》课程的特点，笔者利用“双声道扩音机”电路作为总案例对《电工学》的部分章节实施了案例教学。选取“双声道扩音机”电路作为总案例是因为双声道扩音机非常常见，此案例可以覆盖课程的大部分章节，而且在准备的过程中教员不用在材料的选取和扩音机的功能实现等问题上大费周折，从而降低案例教学的难度。 　　本案例教学包括理论课和实验课的案例教学，这两种教学方式是紧密联系的。实验课以理论课为基础，让学员从电路的安装、调试到测试都动手做一遍，经过这个过程，学员不仅掌握了相应的理论知识，提