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案例教学法在高中地理课程教学中的应用 　　摘要：案例教学法主要是针对课程教学过程中，通过学生之间的相互帮助、相互协作，进行主动学习，高中地理课程教学时采用传统教学法并不能让学生真正懂得如何能有效地学习，基于此，本文将结合教学实践，探讨案例教学法在高中地理教学中的应用。 　　关键词：案例教学法；高中地理；组织形式 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0256-01 　　案例教学法（cooperative learning）就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过小组全程作学习，培养学生的合作意识，提高学习效率[1]。 　　2.案例教学法在高中地理教学中存在的问题 　　当前在高中地理课程教学中采用合作学习模式取得了一些可人的成效，但还是存在以下几点问题： 　　其一，合作学习的时机选择不合适。在进行高中地理教学时，地理教师因为只想片面地去提高学生的学习效果而盲目地进行合作学习，因为选择的时机不合适，并不能起到非常良好的效果。 　　其二，在进行合作学习时对学生分组不合理。由于在高中地理教学时，一般采用的分组方法是根据周边四个学生组成一组，表面上看起来这组合作的分组方式非常简单，可以学生的层次分配不合理，一些不同层次的学生不能起到合理的搭配，相互协作 ，相互进步的效果。 　　其三，分组不规范。由于高中地理课程的教学内容比较复杂，不能很好地设置合作学习的问题，难易分配不当的话，学生案例教学法时的规则就不确定，让学生学习起来不能得心应手，从而影响学生学习的效果，并且部分学生不能正确地应对分组讨论的问题，反而适得其反。 　　其四，学生在讨论学习时间不充足。高中地理案例教学法，地理教师并不考虑学生是否有足够的思考时间，特别是针对一些比较难的讨论问题，没有足够的讨论时机，不能将讨论的问题弄的更透彻，解释的更清楚，对学生的教学效果不明显，并且容易导致学生的学习积极性不高，从而失去学习的兴趣[2]。案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导。案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性地学习。 　　2.案例教学法在高中地理教学中的应用 　　2.1 选择适当的合作学习时机 　　案例教学法作为高中地理教学的一个重要教学模式，但如果不能正确地选择合适的学习时机和良好的教学内容，对学生学习的影响比较大。由此，根据高中地理教学的内容来看，在设置讨论问题方面，要有一定的针对性和可预见性，能够帮助学生在掌握知识点和消化学习内容方面有所成绩。只有采用适应于学生自己的案例教学法方式，才会带动学生一起进步，可见，好的合作时机在案例教学法过程中的重要地位。正在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，并将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。本文试就如何运用案例教学法引导学生自主探究 　　2.2 科学组建合作学习小组 　　在实施新课程标准背景下，让学生学会自主合作学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理教学的重要内容。随着高中地理课程改革的推行，案例教学法在地理教学中的应用越来越广泛，以案例为载体所展开的教学能从真正意义上实现以学生为主体，以培养学生的自主学学习小组的组建是地理课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体地理水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循组内异质，组间同质的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、地理水平等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互团结、民主平等，体现小组的团体力量和精神[3]。 　　2.3 设立完整有序的合作规 　　教师要控制课堂秩序，就需要建立一套完整有序的合作规则，并通过训练使之形成习惯。（1）明确责任分工。在案例教学法过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工