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浅谈作为游戏的语文研究性学习 　　〔摘要〕再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。 　　〔关键词〕游戏 研究性学习 科学研究 　　游戏不完全是娱乐，也不全等于语文研究性学习。这是我们首先要明确的两点。游戏的内涵要大于娱乐，大于语文研究性学习。游戏也不一定意味着不正经、不严肃，也有正经、严肃的游戏。 　　什么是游戏？荷兰文化学者胡伊青加告诉我们：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；它以自身为目的并又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它‘不同于“日常生活’的意识。”这个定义包括这么几点：①游戏是自觉自愿进行的，没有外在压力的强迫；②游戏是在一定的时间、空间中进行的，离开了固定的时间和空间，游戏就不可能进行；③游戏伴随着紧张和愉快；④游戏有别于日常生活，它只是对生活的一种模仿；⑤游戏的目的就在游戏本身，不在游戏之外。 　　让我们再来看看语文研究性学习。它是学生为了自身的发展而自觉自愿接受的，不论是在课题研究的任何阶段，学生都是心甘情愿地、以积极的态度、一板一眼地进行活动的。它不需要外在的压力，不需要老师的强迫。更不用说这样的研究和学习是在固定的时间和空间中进行的。虽然语文研究性学习不象学科课程的教学那样，每一节课都在固定的教室里进行，有时为了调查研究、搜集资料，需要走出教室，深入社会，但还是有一个固定的场合，或教室，或办公室，或老师、学生家里，没有一个固定的场合，学生无法集中进行切磋、商讨，老师也无法对他们进行集中指导、集中评价。所以，语文研究性学习，不论怎样分散进行，但在固定的场合集中是毕不可少的。即便是个人的探究活动，也不可能离开具体的空间，具体的地点。语文研究性学习是紧张的，也是活泼的，又是愉快的。任何一项课题的研究与学习，虽说都是学生自发进行的，但对他们而言，都是一项既定的任务，而且，必须在一定的时间内完成，所以，其紧张性都是不言而喻的，不可能一个课题的探究与学习象马拉松赛跑一样进行。在研究过程中，每一个参与者都有具体的任务，而且，每一项任务的完成与否，都将影响到整个课题的研究进程、研究质量。学生面对自已选定的任务，在有限的时间，有限的条件，不紧张是不可能的。尤其是在条件比较差的边远地区，有时为了查一则资料，解决一个难题，或拜访一位人物，需要耗费许多的精力和时间，其紧张的程度可想而知。当然，紧张之外，也不乏活泼，不乏愉快。研究性的学习，虽然有既定的任务，但毕竟不象学科课程的学习那样那么紧张，那么严肃，研究、学习、商讨的过程，还是其乐融融的。再说，经过一番曲折，花了九牛二虎之力找到了一则珍贵的资料，费了一番精力，写出了一篇有价值的研究报告后，那分激动，那分愉快，哪个参与者没有过？如果我们眼界再放开一点，看看世界范围内的教育，特别是看看那些发达国家的教育，对研究性学习的游戏特征就不会有任何疑问了。最近这几年，这方面的介绍比较多，黄全愈的《玩的教育在美国》就是典型的一本。从这本书的介绍，我们可以知道，在美国，教育不象我们这样，办得这样严肃，这样严格。他们的教学，大多采用研究性的方式进行，使学生学得愉快，学得活泼，学得轻松。 　　至于语文研究性学习的内容，我们都知道，它大多来自于生活，但不是生活的照搬。它有别于日常生活，最多只不过是生活的模仿。比如常见的学生自己编辑、表演课本剧，它只是一种学习，一种对真实生活的模仿，还不是真正的剧本编写，还不是真正的戏剧表演。 　　再看看语文研究性学习的目的。很显然，作为学习的研究，不同于科学研究，科学研究的目的在研究之外，在于新的结论、新的发现，注重研究的最终结果。而语文研究性学习则不同，它的目的就在研究本身，就在研究的过程中，就在研究过程中学生增长了多少知识，积累了多少经验。一切存在于研究之外的目的都不是研究本身所具有的，都是研究之后的附属产品。 　　研究性学习有一个很重要的特征就是，过程比结果更重要。这也正是游戏的特征。在游戏过程中，任何一个参与者都是抱着‘好玩’的心理参加的，他们参加的目的，主要就在‘玩’本身，虽说他们也在乎结果如何，但与‘玩’本身相比，结果是微不足道的。当然，需要指出的是，那种只重结果不看过程的“游戏”，已经不是真正意义上的游戏，已经变了味。如用麻将赌博。真正的游戏是以愉悦身心为目的的。语文研究性学习也是这样。每一个参与者之所以参与，他们所看重的，并不是研究的结果有多大的价值，能够有什么新的重大的发现，或创立什么新的理论。他们的目的其实只有一个，那就是：研究的过