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浅谈备课中的“八备” 　　【摘 要】备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，是课堂教学艺术重要组成部分。课堂教学作为教学过程的重要环节，具有很强的科学性与连续性。因此必须做好充分的准备。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假若没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。备课的关键在于是“八备”。 　　【关键词】备课；八备 　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课的内容有备课程标准、教材、学生等。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。本文就备课的八个方面做粗浅的探讨。 　　一、备课标 　　既然备课的实质是课程理解，而课程目标、内容及实施要求等又以《课程标准》的形式体现出来，那么理所当然《课程标准》应成为备课的理论依据和政策依据。以《课标》所规定为的一门课程的性质、特点、功能和任务为总的指导思想，确保备课的基本方向和走向不偏离。以《课标》规定的学科目标体系为参照，确定具体教学时心的教学目标。以《课标》规定的学科内容体系为标准，选择和组织一定时空范围的教学内容。？以《课标》规定的教学方法体系为原则，指导对具体教学方法的选择和使用。所以教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。 　　二、备教材 　　教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。教师对所教学科教材中呈现的知识点，能力训练点，蕴涵的基本思想和经验，能够很好地理解和把握。教师能够遵循教育教学规律，选择相应的教育教学策略、方法及手段进行有效的组织教学，运用自己所拥有的知识、经验解决教材中所涉及的问题，引导学生进行学习，培养学生的学习习惯。教师对所教学科系列教材中呈现的知识点，承载的能力训练点，蕴涵的基本思想和经验比较系统地掌握。教师在备课过程中能够摸清、摸准本学科本学段系列教材中知识体系的脉络，知识、能力等能够很好地进行衔接。在教学中能处理好知识、能力点间的承前启后的关系，学生不但掌握新的知识体系，而对原有的知识体系能够进行完善，更为学生的后继学习起到铺垫或抛砖引玉的作用，为学生的继续学习奠定基础。教师在备课前，已把所教学科的课程标准中的要求以及教材中的“知识”等内化到自己的认知体系中去。在备教材时，把自己的教学理念、思想情感、方法经验、价值取向等都融入到教学设计中去。通过以上过程，使教师备课达到对教材的“懂、透、化”，更好地为备课服务。 　　三、备学生 　　要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。备课的现实依据是学情――学生及其学习的现状。因为教师备课完全是为了学生而备，离开学生的备课是盲目的，不合学情的备课是低效的。只有针对学生及其学习的具体情况去备课，才能做到有的放失对症下药，取得预期效果。如何备学情，可以采取以下方法：察看法。查阅学生档案，观察平时表现等。访谈法。与班主任和其他科任教师交谈了解，家访，与学生直接对话。教学反馈法。通过课堂提问、练习、答疑、作业等了解学习状况。摸低测验法。把与新课有关的预备知识编成习题，可从考查结果中及时了解学生的现实水平或准备状态。试卷分析法。对阶段性或较大型考核的试卷进行逐题分析，能获得较可靠有效的学情信息。阶段判别法。每次阶段性考查后，可对学生学习的发展变化作出判断采取相应对策。 　　四、备教法 　　要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一套方式组成的，师生相互作用的活动。没有绝对意义上好的教学方法，教学方法好坏是相对于具体的教学目标、具体的学生、具体的教师而言的，是与当前的教学情境相适应的。在备教法中，要注意以下几个方面。掌握丰富的教学方法：教学的方法很多，如讲授法、谈话法、实验法、阅读指导法、自学辅导法、程序教学法、范例教学法、讨论法、发现法、欣赏法、角色扮演法等等。这些教学方法都有着自身的特点、使用条件及范围。由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限，而一节课中的教学目标的达成，很难通过单一的教学方法来实现。只有教师真正掌握了多种教学方法，才能根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于发挥自身特长的教学方法。确立“构想”的意识：“教无定法”，教学设计是教师为学生规划学习过程，在教学中，