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浅谈如何让幼儿快乐地建构区角活动 　　摘 要：区角活动作为幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要的作用。区角活动的建构者往往只是教师，如果让幼儿参与到建构区角活动当中，会激发幼儿的对区角活动的热情。幼儿通过自由的选择、操作、与材料互动的同时，体验到与教师交流的快乐，与同伴合作的快乐，与父母共同创作的快乐，起到家庭与幼儿园的互动。因此，我们应该注重培养幼儿成为区角活动的快乐建构者。 　　关键词：区角活动；快乐；建构 　　《幼儿园教育指导纲要》提出，要引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣。帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人，对社会亲近合作的态度，学习初步的人际交往技能。为了达到这样的教育目标，我们从区角活动中逐步进行培养。区角活动中有诸多教育资源，我们可以引导幼儿进行自主选择、分享交流，生活和游戏互动。在宽松、自由的学习环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动的内容，体验操作材料和分享玩具的快乐。为此，教师与幼儿一起创设区角活动是非常必要的，这样可以令孩子们在其中体验到很多快乐，让幼儿真正成为区角活动的快乐建构者。 　　一、体验与教师共建区角的快乐 　　1.我们的约定 　　俗话说，“没有规矩，不成方圆。”社会生活是在纵横交错的规则网中进行的，大到国法，小到家规。同理，在幼儿园的区角活动中，也要有游戏规则，游戏规则设置得好与坏，必将直接影响到整个活动开展的进程。可以说，活动开展得有没有价值，有没有意义，关键在于游戏规则的设置。更重要的是，规则的提示可以帮助孩子们更能容易理解活动的方式方法，从而去调整自己的行为，在一定程度上积极地促进了孩子们的社会交往能力。 　　小班的幼儿刚开始接触区角活动时，我跟孩子们说：“今天开放四个区角，请把你的苹果牌挂在你喜欢的区角中，这样就可以进去玩了。”没过几分钟就发现一些孩子开始吵闹起来，“这是我的”、“我先来的”、“我没有位置了”。大胆地孩子会吵嚷起来，胆小的孩子就会任其抢自己的玩具或者委屈地来找老师评理。面对这样的情况我让孩子们停下手中的游戏来到我身边。我对他们说：“你们喜欢别人抢你的玩具吗？”、“为什么要去抢别人的呢？”孩子们都开始有点茫然，听到我抛出的问题，他们开始窃窃私语：“玩具太少了”、“位置不够”、“我就喜欢去那里玩。”我说：“对啊，位置太少了，玩具太少了，怎么办呢？”小朋友们你一言我一语的“不能抢”、“没有位置了就去别的地方玩。”一下子，活动规则就出来了，这就是我们一起制定的小约定。最后我还向男孩子提了个要求：“男孩是男子汉，要大方地让着女孩，女孩优先。”男孩们都乐意地接受我的建议，大家又能开开心心地玩起来。采用这种由幼儿亲自参与制订的方法制订的区域活动规则，由于恰好是他们活动的需要，所以他们都能接受并在活动中自觉地遵守，并从中体验到真正的乐趣，使得他们的身心更健康地成长。 　　二、体验与同伴合作的快乐 　　当今社会随着独生子女家庭的增多，孩子成了家中的“小皇帝”，这使孩子形成了惟我独尊、自私等不良的心理、行为习惯。小班的孩子进入幼儿园的生活，我们不难发现，当游戏需要他们合作时，他们会很被动，很多孩子不会主动和同伴一起游戏；所以，很多孩子根本体验不到与同伴合作的快乐。为了让孩子们体验与同伴合作的快乐，获得成功与喜悦，我们应该通过开展丰富多彩的区角活动去引导他们多与同伴合作，这样游戏就会更好玩，更有乐趣。 　　在建构区角活动中，为了让孩子们学会合作，并主动合作，体验到合作的快乐，真正成为区角活动的快乐建构者，我在组织孩子们建构以下两个区角活动时是这样做的： 　　1.我们要做一个真正的建筑师 　　在我们的建构区里投放了很多孩子从家中带来的废旧品，如：易拉罐、纸箱、纸巾轴等一些日常可见的废旧品，大家收集来的东西一起分享是孩子们最开心的事了。孩子们可以自由选择废旧回收品进行搭建，第一次进入建构区时我会先跟孩子们谈一谈这个区的活动规则，怎样才能成为真正的建筑师，让孩子们自由发言。我针对孩子提出的办法进行了总结，并一点一点地引导孩子们去制定规则，孩子们都非常的认可这样的制度，都想着自己能成为真正的建筑师。 　　最后从尊重孩子的角度，我提示他们交往的自由，可以自己玩，也可以与同伴一起搭建；但是不要碰坏他人的建筑物，不要争抢建构材料，需要时，要学会与同伴商量或者交换材料。在幼儿实际搭建过程中，遇到孩子争抢搭建材料时，我不急于去解决，而是先观察他们的言行举止，再进行适当的引导，最终让孩子自己去解决问题，让他们体会到与同伴协商合作的快乐。 　　2.谁来当主角 　　美国心理学家卡耐基认为：“在未来社会，成功源于30%的才能加70%的人际协调能力。”幼儿良好的社会性人格特征是通过与他人尤其是同伴交往发展起来的。在区角活动中，我们要用