美國加州数学课程标准特色评析.docVIP

第27 卷第6 期 2007 年6 月 CURRI CULUM, TEACHI NG MATERI AL AND METHOD Vol. 27 , No. 6 J une , 2007  美国加州数学课程标准特色评析 张 　辅 , 董 　涛 (华东师范大学 数学系 , 上海 200062) 摘要 :美国加利福尼亚数学课程标准改革纳新与传承传统并重 , 有完善的结构框架 、 朴实的课程理念 、明确的课程目标 、系统而有弹性的数学内容和清晰的数学知识重 点与学习水平 。我国课程标准的修订应充分考虑课程历史 、科学研究和教师的可接 受性 。 关键词 :美国 ;加利福尼亚 ;数学课程标准 ;特色 中图分类号 : G6331 6 (712) 　文献标识码 : A 　文章编号 :100020186 (2007) 0620089204 　　美国没有在 全美 具 有强 制约 束 力的 数学 课 程标准 , N C TM 在 2000 年 颁 布 的 《学 校 数 学 的原则和标准》也只 是 行业 性的 参照 标 准 。美 国加利福尼亚州 ( 以下 简称 加州 ) 的数 学课 程 在全美颇具代表 性 , 其 数学 课程 标 准很 大程 度 上可 以 作 为 美 国 数 学 课 程 标 准 的 代 表 。2005 年 , 加州颁布了新的 《加利 福尼 亚 数学 课程 标 准》 ( 以 下 简 称 加 州 标 准 ) 对 加 州 K ( kinder2 garten) - 12 年 级 的 数 学 课 程 与 教 学 做 了 严 谨 的规划 , 将在加州强 制 实 施 , 所 有 加 州 学 生 都 必须掌握加州标准所规 定的 数学 内 容并 达到 规 定的水平 。 加州标准在课程理念 、课程内容和课程结构 等方面都颇具特色 , 本文对其进行介绍和分析 , 以供我国正在进行的课程改革参考 。 　　一 、加州标准特色概述 (一) 改革纳新与传承传统并重 在数学课程史上 , 大多数改革都有极端化的 倾向 , 往往从一个极端走向另一个极端 , 否定原 来的数学课程体系的基本内容 、基本方法和基础 结构 , 试图建立全新的数学课程体系 , 结果以失 败告终 。最典型的例子是 20 世纪 60 年代的新数 学运动 。新数学运动颠覆了原来的数学课程内容 与数学教学方法 , 摈弃传统的欧氏几何 , 片面强 调数学内容的结构化和公理化 , 让数学课程突兀 地迈向与传统截然不同的另一极端 , 违背了学生 的认知发展规律 , 让教师和学生都难以适应 。 加州数学课程改革吸取了以往数学课程改革 失败 的 教 训 , 传 承 课 程 传 统 和 改 革 纳 新 并 重 。  收稿日期 : 2007 - 01 - 05 作者简介 : 张辅 (1976 —　) , 四川三台人 , 华东师范大学数学系博士研究生 , 主要从事数学课程与教学论研究 ; 董涛 (1972 —　) , 山东淄博人 , 华东师范大学数学系博士研究生 , 主要从事数学课程与教学论研究 。 ·89 · 首先 , 加州标准继承了 1997 年颁布的 《加州数 学内容标准》 ( 以下简称 97 标准) 中的数学内 容 , 在数学知识的范围 、结构和水平的要求上基 本一致 。加州标准和 97 标准都强调学生要掌握 数学基础知识和数学基本技能 , 比如都在数学内 容标准中明确地要求学生能熟练掌握加减乘除等 运算 、熟记乘法口诀等 , 而且计算器等辅助学习 工具在六年级以前都没有引入 。[ 1 ] ( xiii) 其次 , 加州标准根据社会需要和数学学科发 展对课程目标 、课程实施 、教学评价和部分数学 内容做了调整 。97 标准仅仅规定了学生应该达 到的目标 , 界定了学生应掌握的数学内容 。加州 标准在此基础上对学生在主要的数学知识方面应 达到的水平进行了明确的界定 , 对万以内数的认 识等内容在安排时间上进行了调整 。许多研究认 为 , 课程的实施是教师专业发展的重要途径 ,[ 2 ] 因此加州标准又界定了教师要达到的目标和通过 数学课程的实施实现教师专业发展的相应措施 。 97 标准仅仅规定学生在各学段学习结束时应通 过对应水平测试 , 加州标准则严格规定对学生的 学习评价应贯穿于学习过程之中 , 以阶段性评价 和终极性评价结 合的 方 式代 替过 去 的终 极性 评 价 。此外 , 加州标准还增加了教育技术的使用和 课程管理等内容 , 以促进加州数学课程改革的顺 利进行 。 (二) 完善的结构框架 加州标准结构完善 ,