美術教学理论与方法.docVIP

一、填空题 西方美育思想的产生最早可以追溯到古希腊，最具代表性的是柏拉图(前427—前347)和亚里士多德(前384—前322)的美育思想。 “美育”概念的提出者是德国剧作家，诗人席勒，他于1795年发表了《美育书简》，第一次提出了“美育”的概念，并对美育的性质，特征和社会作用作了系统的阐述。 美术具有表现性，技术性，审美性，视觉性，实用性，创新性等特性。 艺术教育可以分为：音乐教育，美术教育，戏剧教育，舞蹈教育四大类。 多元智能理论是美国哈佛大学的霍华德加德纳提出的。 2001年7月，教育部公布了《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》。 课程的四个要素：目标，内容，方法和评价 美术课程包括美术课堂教学和美术课外活动的教育计划 奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐和福禄培尔。 赫尔巴特派提出的最为流行的五阶段教学法：预备提示比较总结应用 裴斯泰洛齐继承了卢梭的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理 1904年，中国清政府颁布《奏定初等小学堂章程》 1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》 1904年(光绪二十九年)，清政府颁发了《奏定学堂章程》，亦称“癸卯学制”。 康有为的“合中西之妙”的观点在美术界和美术教育界产生了较大的影响。 小学图画课的教学内容包括写生画，图案画，命题画和美术谈话四种课业形式。 学习活动可以分成认识，思考，表现或练习等环节。 学习方式是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。 教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。 美术教案是教师实施美术教学活动的具体方案，即教师对美术课堂教学的内容组织，过程设计，教法实施等的设计方案。 德国艺术教育运动起源于诗人席勒的思想。 1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，认为教育过程要与艺术创造的过程相融合。 1959年，以布鲁纳为首的美国教育家发动了课程改革运动，提出“探究学习”与“科学教育”的观点。 1912年9月，教育部在《教育宗旨》中，提出了“以美感教育完成其道德”的宗旨。 发现学习是由布鲁纳在其著作《教育的过程》中提出的。 美术教学目标的要素包括行为主体，行为动词，行为条件，表现程度。 美术教材包括教科书教材，图书教材，视听，教材，现实教材，电子教材几种形式。 《全日制义务教育美术课程标准》中的“内容标准”是小学，初中美术教学内容的依据。 1906年，商务印书馆出版了我国第一部中学图画科教科书《中学铅笔习画帖》 美术教科书一般包括课题，课文，作品范例，知识窗，步骤图，学生活动场景，学习建议或作业要求，评价表或学习档案袋等基本要素。 高中美术教学活动大致可分为美术鉴赏与美术创作两大类型。 教育评价大致经历了四个时期：测量和评价时期，描述时期，判断时期，建构时期。 张春莉从形成性评价，终结性评价和表现性评价三方面入手，将其组成一个完整的学生学习评价体系。 根据视觉——空间能力的发展历程，可以从基础技能层次，复杂技能层次，统整层次来设定评价标准。 在表现性评价中，最著名和最常用的方法是档案袋评价 学生学习的自我评价，包括：参与教学活动的程度，对教学内容的共鸣，对欣赏作品的体验，对欣赏主题的探究。 开发与利用信息化资源主要从信息获取和信息交流两方面入手。 根据《简明国际教育百科全书》，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。 郭祯祥与研究生们共同开发了《古迹的再生——回归现代生活的古迹》的美术课程。 课程扩展分为“扩展计划”和“个别深造”。 美术科的评价观点从四个方面设定，即对美术的关心意愿态度，发想或构想的能力，创造的技能，鉴赏能力。 在美术教学中提倡采用表现性评价模式，其中最著名和最常用的方法是档案袋评价。 拟定写作提纲各种表述类型所共有的要素：题目(主题，关键词)，大小标题，段落，层次等。 文献检索，在信息化时代也可以称之为信息检索。 传统的教材观是一种封闭式的，崇尚权威的教材观。 拟定写作提纲的外部结构形式为：前言——→本文——→结论。 历史研究可分为“通史研究”，“断代研究”，“人物研究”等。 20世纪90年代末，上海闵行区小学青年美术教师骨干组采用调查研究的方法进行了“上海城乡结合地区小学美术自学能力的培养”的课题研究。 调查研究可以分为问卷调查，访谈调查和观察调查等。 美术教育研究的基本方法与教育研究方法相同。根据教育研究的分类，首先分为“定性研究”与“定量研究”。 从2001年起，全国数所师范大学开设教育学硕士美术教育研究方向的课程，开始培育教育专业硕士学位的中小学美术教师。 师范院校现行的美术师资培育立足于美术知识与实践的课程体系，以培养学生的美术实践能力为重点。 英国的教育实践有两种形式：一种称为非正式教育实习，它相当于我国的教育见习；另一种称为正式教育实习，它相当于我国的教育实习。