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群智共享 构建现代高效英语课堂 肥城市教学研究室 孙绪河 为进一步优化教育发展方式，提高教育内涵发展水平，增强教育发展的持续动力，实现教育高位均衡发展，我们开展了教育教学改革。这次改革以现代学校管理制度构建、课程建设、课堂教学改革和学校文化提升为重点。今天，我主要就对本次教学改革的认识和构建现代高效英语课堂谈谈自己的思考。 一、改革教学策略，实现学生学习能力和学习效果的提升 1、当前英语课堂普遍存在的弊病 教师对“面对全体学生”的教学仅能落实在口头上：教研工作14年来听课无数，没有一节课堂不存在课堂死角，学生课堂精力流失严重（每节课都有不能集中精力学习的同学），几乎每个班都有因老师看不到希望而被老师在学习上放弃的学生，大部分课堂都是优秀生在配合老师的教学表演（自发的应答占课堂的主导，教师的讲解占教学的主导） 学生对学习的态度是仅满足于完成老师的作业：学生已经习惯于老师叫干啥就干啥，作业之外的学习活动很少有学生去做（少数尖子生除外）。语文学习不会、不习惯用字典、英语学习不习惯、不会用英语词典。受近年来泰安市中考试题过于简单的影响，老师的教学仅关注最基础的浅层训练，有些综合能力训练上的难题直接划去不让学生做，学生遇到难题习惯于不做或者干脆去问老师，思维训练和刻苦钻研的学习精神极度缺失。这对于学生进入高中以后的学习非常不利。 英语教学用母语讲解：英语教学，应尽量培养学生的英语思维，即用英语来组织课堂教学。实际上，没有多少老师坚持用英语交英语（除非是上优质课或公开课），怕学生听不懂和不理解，除了课文是用英语朗读之外，其余课堂讲解基本上是用汉语来解释，久而久之，学生的听力口语也无法提高，根本谈不上英语语言运用能力的培养。 2、中国教育史上教育改革的反思 民国时期的课程改革（1922年） ：由蔡元培、黄炎培、胡适、陶行知等人主持进行了民国时期的课程改革，中心内容为“新学制与新课程改革”，七个指导思想——1. 适应社会进化之需要； 2. 发挥平民教育精神； 3. 谋个性之发展；4. 注意国民经济力；5. 注意生活教育； 6. 使教育易于普及； 7. 多留各地方伸缩余地。当时的课程标准由名人撰写如语文的叶圣陶、地理的竺可桢等。 胡适、陶行知、梁漱溟、晏阳初等教育家为推进中国“教育启蒙”和教育民主化做出了卓越的、富有原创性的探索并取得积极成就。在此基础上，培养了一大批功勋卓著的名人，如获得两弹一星勋章的钱学森、王淦昌、王大珩、钱三强等。 20世纪中叶以后教育集权登峰造极：中国教育全盘复制了“前苏联”高度集权的教育体制和意识形态，整齐划一的思想控制与知识灌输成为教育主流，儿童个性自由和权利不具有合法性。其中“凯洛夫教育学”成为专制意识形态与启蒙理性的合金，其目的是培养“合格的接班人”，其本质是以知识传授为手段，以社会控制为目的。这是一种专制教育学或“控制教育学”。1953年斯大林去世，赫鲁晓夫清除斯大林集权制。凯洛夫教育理念及行为在前苏联只维持了10年。中国却保留了60年不变。 新的课程改革（2001年）：2001年，中国进行的课程改革（被称为新中国的第八次课程改革）。这被国内许多专家和学者认定为新中国的第一次真正意义上的课程改革，也被认为20世纪以来的第二次课程改革。这次课程改革基本性质是“教育民主”，郑重提出“恢复中国传统文化之尊严”，核心理念是：“一切为了学生的发展，让学生得到全面和谐发展，让全体学生都得到发展，让学生主动发展，让学生个性得到充分发展，让学生的能力持续发展”6个方面。 新课程改革的基本特征是：为了每个学生的个性发展，为了每位教师的专业成长，创新精神与实践能力，回归生活，研究性学习，研究性教学，发展性评价……其精髓与70多年前一致，在让人欣喜的同时，让人寒心，让人悲哀。 2001年到2013年，对照课程标准，我们肥城的英语教学有什么变化？对照当前英语课堂普遍存在的弊病，反思是不是也感觉有点悲哀？为什么，因为我们改革的不够深入，不够彻底。本次的教育教学改革是每个老师专业提升的契机。 3、省内、外名校的经验值得借鉴 我们的教学改革基于全国知名学校的成功经验。全国课程改革推进过程中也有许多成功的范例。如江苏的洋思中学、东庐中学，我省的昌乐二中、莱州双语学校、日照新营小学等。春节前，我们组织了大批学校领导干部、骨干教师对省内部分名校进行了考察学习。回来后，进行了广泛地学习研究、消化吸收，结合我们的实际，进行了充分的分析论证，先期作了大量的准备工作。 杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 昌乐二中以课堂教学为核心，以“目标性、针对性、高性能”为特点,以“促进教师工作转变，变备