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独立学院大学英语教学模式调查研究 　　【摘要】独立学院的大学英语教学应以培养学生英语应用能力为目标，而效仿母体学校的教学模式并不利于有效地实现这一目标。本文以重庆大学城市科技学院为样本，进行问卷调查，目的是通过了解独立学院学生对现行大学英语教学模式的看法，分析现行模式存在的问题，为构建适合独立学院学生的、有利于培养应用能力的新模式提出几点建议。 　　【关键词】独立学院 大学英语教学模式 英语应用能力 　　一直以来，独立学院“发展模式深受母体学校影响，很多公立大学走研究型道路，独立学院则顺着它轧出的车辙前行。”而这并不利于教育结构的整体布局和国家、地区经济发展，也不利于独立学院自身的长期发展。向应用技术型大学转型，是独立学院重要的发展方向。教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》文本提出，要适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才。培养国际化人才的重要内容之一是提高大学生的英语水平，尤其是培养学生的英语应用能力。我国大学英语教学一直以来采用的是技能型大纲，要求学生“在学习语言技能的同时附带掌握偶尔出现的其他知识信息”。这种传统教学模式担负不了新时期我国培养高素质的应用型人才的重担，因此，改变传统教学模式势在必行。在英语教学模式的改革中，独立学院作必须走出公办院校“轧出的车辙”，尽快探索出一种适合独立学院学生的大学英语教学模式。 　　一、问卷调查 　　大学英语教学应“以应用为目的、以就业为导向”。建立真正适合独立学院学生的大学英语教学模式，应以培养学生的英语应用能力为目标，以学生实际情况为基础，从当前现行的大学英语教学模式入手。本文以重庆大学城市科技学院为样本，进行问卷调查，目的是通过了解独立学院学生对现行大学英语教学模式的看法，分析现行模式存在的问题，为构建适合独立学院学生的行之有效的新模式提出几点建议。 　　此次问卷调查对象是重庆大学城市科技学院500名学生，他们来自大一、大二、大三3个年级，涉及会计学、土木工程、工程造价、建筑学、电气工程及自动化以及法学6个专业，覆盖本校六个二级学院的主要专业。问卷发放500份，收回有效问卷492份，有效率98.4%。共包括16个单项选择题，内容可分三部分：学生对英语学习的态度，学生反映的现行大学英语教学模式的问题和学生对构建新教学模式的建议。 　　二、结果与讨论 　　学习态度 调查显示，多数学生希望可以用英语进行实际交流或工作。90.4%的学生希望能提高英语口语，并且其中有20.31%的学生“很强烈”地希望可以用英语进行实际交流或工作。然而数据也显示48%的学生对英语学习没有信心。他们虽然希望具备英语应用能力，但不是很强烈，因为“觉得难以做到”。这种情况影响了很多学生对英语学习的兴趣，也使得他们在英语学习中给自己设立了较低的学习目标。在回答“你为什么学习英语？”这个问题时，只有6.45%的学生选择因为“个人兴趣”，而73.39%的学生回答是因为“四级考试”和“期末考试”。选择期末考试（41.13%）的人数多于四级考试（32.26%），因为四级考试一般要难于期末考试。相应地，学生们对待英语作业和课余英语学习的积极性都比较低。在回答“如何对待英语作业？”时，50%的学生表示会认真完成英语作业，但其中35.94%是畏于老师的权威而被动完成，只有14.6%是因为认为能够巩固课堂所学知识而主动完成。同时，课下每天坚持学习英语的学生占9.6%，“偶尔会学”的有31.2%，大多数学生（56%）除了写作业基本不学英语。 　　现行大学英语教学模式的问题 虽然国家教育部在2007年颁布的新的《大学英语课程教学要求》指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”并要求各高等学校“根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”然而实际情况是独立学院现行大学英语教学模式仍然在以往公办高校的技能型英语教学大纲基础上删删减减，没有形成个性化的适合本校学生的应用型的英语教学大纲。课堂授课也是以“课文翻译”和“听力训练”等老师主体、老师主导的方式为主。在回答“以往的大学英语课堂上，占用时间最多的活动是什么？”这个问题时，86.89%的学生认为老师一直在进行“课文翻译”和“听力训练”，反映老师也带领学生展开了其它各类活动的人加起来有13.11%。这种教学模式无法引起多数学生的学习兴趣。14.3%的学生表示这种教学方式使他们对英语完全没有兴趣，64.89%的学生不怎么感兴趣。而认为大学英语课程帮助他们提高了英语能力的学生占33.33%，提高得很少的占60.42%，具体到英语口语方面，对大学英语