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用生活引领小学数学教学 　　【摘要】在我国推行基础教育课程改革以来，数学教学生活化越来越被人们所重视，小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象，在当前的小学数学教学过程中，如何更好的用生活来引领小学数学教学，已经成为当前小学数学教学研究的重点。本文主要论述了用生活引领小学数学教学，首先分析了用生活引领小学数学的优势，然后从三个方面来论述用生活引领小学数学教学存在的问题，针对具体问题提出相应的改革建议。 　　【关键字】生活 引领 小学数学 　　一、用生活引领小学数学的优势 　　生活化教学具体到小学数学教育，就是教师要更加注重小学生的生活与数学的联系，适当选取生活化教学内容，并采取有效的生活化教学手段，促进和催化学生日常生活和数学学习的结合，调动小学生的好奇心和积极性，使他们在生活中能主动有效的发现数学、学习数学、运用数学、探索数学。 　　用生活引领小学数学教学更加符合小学生学习数学的特点，通过将数学知识与生活实践相结合来实现数学的学习。小学生的认知水平和思维特点决定了他们的数学学习需要同生活中的实例联系起来，才能调动他们积极性，让他们产生兴趣，主动探求，才更有利于他们的掌握知识、运用知识。儿童学习数学是不断地提出问题、探索问题和解决问题的过程。因此，根据小学生数学学习思维的抽象性特点，必须深入的开展小学数学生活化教学。数学教学生活化能提高学习主动性，数学教学生活化能加深对知识的理解，数学教学生活化有助于数学素质的培养，用生活引领小学数学教学能够使得教育回归生活。 　　二、用生活引领小学数学教学存在的问题 　　在新一轮基础教育课程改革的推进下，小学数学教学生活化的实施过程仍然存在一定的问题，主要包括有小学数学生活化教学目标的缺失、小学数学教学与生活分离、小学数学内容缺少生活元素和教学手段单一和封闭等问题。 　　（一）生活化教学目标的缺失 　　在小学数学的实际教学过程中，教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，但最终目的不是学以致用，而是以考试，以分数来作为教学的首要甚至是唯一目标，忽视了激发学生的情感素质，引导他们动手、动脑获取知识的学习过程，忽视了让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题的能力，也就不能激发学生形成学数学用数学的意识，学生无法亲身体会到数学知识应用重要性和实用性，反而只会让他们感到数学是枯燥的，单纯为了学数学而学数学，这与素质教育的本质是背道而驰的，忽略了数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律。 　　（二）生活和小学数学教学的脱节 　　由于传统的教学方式和应试教育的存在，在现今的小学数学教学中，仍有部分教师把生活化简单地理解成形式化，很多做法不符合新课改的理念。教师在传授知识的过程中，还是重视理论的记忆，没有很好的采取灵活多样的生活教材，没有设法让学生去发现数学知识， 导致学生过度地被老师强按在数字和符号堆里，变成只会做数学题的机器，内在发展性不强，使学生缺乏对数学学习的兴趣，无法很好地培养学生的探索精神，在现实中遇到数学问题时不会解决，阻碍了学生数学能力的发展。 　　在数学教学生活化的实践中，有的教师随意引进日常生活中的生活原型，盲从“数学源于生活”的信条，而忽略了 “数学不是生活的简单反映，而是生活的抽象与概括”，导致选择的生活原型与数学概念的内涵不相符。有的教师所引入的生活素材虽然包含生活元素，全偏离了实际的生活，或者是成人化严重，偏离了小学生的现实背景，难以让学生从现实生活化的角度去分析和理解所包含的数学概念。在现实的生活情境粉饰下，非数学元素更易为学生所感兴趣，往往会冲淡甚至挤兑内在的数学元素，进而失去数学味。 　　三、用生活引领小学数学教学改革的建议 　　（一）树立小学数学教学的生活化教学目标 　　《义务教育数学课程标准》强调“动手实践、自主探索和合作交流”的学习方式。因此，教师的教学理念应由传统的重知识传授，转向重学生发展。这就要求教师在课堂上展开生活化教学方式。教师是教学的实施者，素质教育的目标能否实现，与广大教师的教学素质起着决定性的作用，而教师的教育观念又是教师教学素质中首要环节。因此，教师必须由传统的由“由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念，用发展的、开放的、互动的生活化的教学观对待教与学，才能真正保证从思想到教学内容、教学手段、教学目的上与素质教育的理念相融合，用符合时代要求的教育方式培养成符合时代要求的人才。小学数学教师要转变和更新观念，树立生活化的教育观、教学观、角色观。小学数学教师要提高自身素质，提高教学能力，让数学更好的回归生活中。 　　（二）在小学数学教学过程中增加生活元素 　　教材是知识的重要载体，也是教学的基本依据， 教材不仅是指教科书，还包括课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本