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略读课文不能“略” 　　摘要：长期以来，略读课文一直不被重视，没有发挥它应有的作用。本文从准确定位、合理设计、讲究方法、科学评价四个角度阐述了略读课文不能“略”，以期引导学生形成独立的阅读习惯和良好的阅读品质。 　　关键词：略读不“略” 定位 设计 方法 评价 　　所谓略读教学，就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法运用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。《2011版语文课程标准》中对略读提出了明确的要求，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”“学习浏览，粗知文章大意”等。为落实这一目标，人教版教材各学段均安排了一定数量的略读课文，其中小学语文教材5―12册共有课文233篇，其中略读课文是98篇，占总数的42.06%。从这些数据来看，小学阶段略读课文的教学很重要，略读课文不能“略”。 　　一、准确定位，思想认识上不能“略” 　　目前，略读课文教学普遍存在着教师定位不准的现象。一是有的教师过度重视，拿不准略读课文与精读课文的区别，把略读课文讲成了精读课文，分析琐碎，面面俱到。如一位教师在教学人教版五年级上册《通往广场的路不止一条》时用大量的时间仔细分析了“我”与维黛安太太的所有对话，又拿出10分钟时间让学生分角色朗读，并对学生的错误一一纠正。略读课文本身就承载着很多任务，一般要求一课时完成，这样设计，体现不出精读和略读的区别，不但学生的自主阅读能力无法形成，无形中也加重了教师和学生的负担。二是有的教师对略读课文缺乏重视，让学生在课上自学，甚至直接作为了课外阅读材料，不占用课上时间，把“放手”变成了“放羊”，这些行为都无法保证略读课文的学习效果。 　　事实上，略读课文只是在承载任务上与精读课文不同，两者的重要性对培养学生的阅读、表达能力并无区别。教师要重新认识这一问题，首先在思想上不能“略”，然后才能以正确的态度对待和研究略读课文，找好”扶”与”放”的度，做到精读、略读两条腿走路，切实提高学生的自主阅读能力。 　　二、加强研究，教学设计上不能“略” 　　既然略读课文在教材的整体编排中占有这么重要的地位，那教师在具体教学时对略读课文应该如何定位？目标又该如何确定？课堂上需要品词析句吗？课堂上还能讲吗？讲到什么程度…… 　　沈大安曾说过：“略读课文不求精细全面，但求大致理解掌握，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。”这一理论的提出帮助教师扫清了拦路虎，使教师在教学设计的整体框架上有了初步的认识。以人教版四年级下册《小英雄雨来》为例，教师在教学时可以本着“整体设计求简约、重点感悟求扎实、合理取舍求有效”的原则，根据课文前的导语，采用主问题引领的形式，组织学生自读、自悟、交流。如课文讲了雨来的哪几件事？让你感受最深的是什么？把这个故事讲给别人听。在学生充分自学和小组交流后，教师引导完成问题的梳理，重点指导学生把在前面精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。整个过程中，教师要结合学段特点，有重点地落实好阅读教学的训练要求。 　　目前，在绝大部分地区，略读课文要求一课时完成，这就更要求教师在教学设计时准确把握课文承载的训练任务，确定训练重点，合理分配时间。通常情况下，一节课40分钟的时间，至少应拿出20分钟的时间让学生自学、组内交流，充分发挥学生的主体作用，培养他们自主阅读和独立运用的能力。 　　三、找准重点，方法指导上不能“略” 　　叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充略读课文;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这句话强调了略读课文的重要性。要想让学生形成一定的略读能力，教材中一篇篇的略读课文就是很好的运用载体，教师要结合课文的特点，在教学方法上下功夫，达到事半功倍的效果。如人教版六年级下册《一夜的工作》这篇课文，篇幅短小，内容通俗易懂，课前教师可以安排学生搜集周恩来总理的相关资料，使学生对其有一定的了解。开课伊始，教师可以让学生谈谈自己对周总理的了解，为后文的学习打下铺垫。然后，让学生根据导语中的自学提示完成自学。在此基础上，教师重点抓住“把握课文的主要内容”和“体会作者表达的真情实感”两个训练点引导学生自学、讨论、交流。最后，拿出一定的时间补充周总理的相关资料，采用“以一篇带多篇”“以一点带一篇”的形式，以教材为拓展点，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践，让学生在大量的视觉冲击和实战训练中反复练习“把握课文的主要内容”的能力，在大量的文字材料阅读中体会作者表达的真情实感。 　　在略读课文教学中，教师要引导学生用多种方法进行阅读，加强课内外联系，“扩大知识面”。我们应遵循“课文只是个例子”这一原则，发挥好略读课文在精读课文和课外阅读之间的桥梁、纽带作用，强化好学生在精读课