幼保系學生說故事學習歷程與發展之研究－以兩個故事班級為例.docVIP

幼保系學生說故事學習歷程與發展之研究－以兩個故事班級為例 常雅珍 長庚技術學院幼保系 （收稿日期：2007年05月15日；接受刊登日期：2007年11月01日） 摘 要 本研究之主要目的在了解幼教系學生說故事的過程及省思，研究採質化研究方式進行，資料蒐集的方式包括觀察、訪談、錄音錄影及文件分析，研究對象為兩班中台科技大學幼教系選修「幼兒語文」的學生，再從中選出十位學生進行訪談，獲得以下之結論:一、幼教系學生選擇故事題材的原因包括故事富有教育意義、故事能糾正現今學童的問題、學生和故事主角具有相同的生活經驗、故事以孩子的興趣為主、幫助學生瞭解傳統的中國文化及透過自我改編故事，以滿足成就感。二、幼教系學生所選擇的故事呈現方式有杖偶或絨毛玩具、掃描成電子書、自製繪本、大型黏貼式教具、透過歌曲或特殊音效增加故事張力、真人演出重在「裝扮」。三、幼教系學生說故事前的演練方式有照鏡子練習、錄音練習、請朋友聽故事，並給予建議、找小朋友聽故事，了解孩子們真正的反應。四、學生上台說故事後的省思包括認為自己會因緊張而忘詞發抖、有口頭禪卻不自知、眼神未與台下群眾接觸、表達不夠淺顯、無法融入表情和動作、應該將群眾視為幼兒、說故事時應保持微笑、小心笑場、意猶未盡的故事要加以改編、故事後的提問未能凸顯其中的寓意。根據研究結果，研究者提出具體之建議。 關鍵字：行動研究、說故事 壹、緒 論 一、研究動機與目的 故事是上一代將訊息、知識、智慧傳遞給下一代的主要方法，也是人們對環境賦予意義的重要方式，可以幫助兒童成長、協助兒童瞭解世界，並增進彼此的關係(蔡麗芳，1998)。看到孩子聽故事時陶醉其中的畫面和神情，會讓身為老師的我們，感受到故事的吸引力。因此美國著名的說故事家貝克(Baker, 1987)認為說故事具有經驗的分享、傳遞文學、激勵兒童傾聽的技巧、創造兒童的想像力、幫助兒童洞察人類的行為、支援課程、延續民族文化傳統及帶給說故事者和兒童無限的歡樂等多項價值，因為說故事具有如此豐富且多面向的價值，說故事可說是世界上最古老的教學工具之一(Spagnoli, 1995)，說故事的重要性不容忽視，此為本研究動機之一。 說故事不僅能提昇孩子的想像力，帶來歡樂的童年，潛移默化中，更能內化進入孩子的心靈深處，讓孩子不知不覺中被故事的情節所吸引，引發學習的興趣，進而反省自己，自我覺察出自己的錯誤，這種寓教於樂、潛移默化的教學方式，要比讓孩子正襟危坐、洗耳恭聽的說教方式，效果更勝一籌。 王淑俐(1994)也強調說故事的重要性，認為老師要多充實說故事的題材及能力，並能隨機應變，適時說出具有教育意義的故事。對於學前的幼兒來說，故事更具有難以抗拒的吸引力。然而故事人人會說，要說得好卻未必容易，想要達到出神入化、爐火純青的地步，更須下一番苦功。幼保系學生藉由檢視及參與說故事的機會，一方面能作為日後的教學策略，另一方面則能提供職前教師深切反思，增進說故事的技巧及應用(Williams, Myers, 2001)，提升幼教老師專業知能，此為本研究動機之二。 綜觀國外與說故事相關的研究中，Caulfield(2002)研究學生在說故事社團中漸漸變為一位說故事人的經驗；Senehi(2002)探討故事人對自己所從事的活動之觀點；Wiese(2001)比較職前及在職教師對於以說故事做為教學工具的態度；Clark(2002)探討教師以說故事作為教學工具的觀點，以及說故事如何影響其教學與學生的學習等(鍾麗文，2003)。 國內對於說故事的相關研究，多數在討論說故事的意義、價值與技巧(洪曉菁，2002；鐘佳瑄，1992)，或現任老師透過故事提升學生的語文能力或友誼概念，尚未出現探討幼教系學生說故事訓練之相關議題，此為本研究動機之三。 基於以上之研究動機，本研究旨在「透過觀察、訪談及文件分析的方式，了解幼教系學生說故事的過程及說故事後的反思」，具體之研究目的如下: (一)探討幼保系學生如何選擇故事主題。 (二)探討幼保系學生呈現故事所採行的方式。 (三)探討幼保系學生上台說故事前的準備情形。 (四)探討幼保系學生上台說故事後的反思。 二、研究問題 根據研究目的，本研究提出之研究問題如下： (一)幼保系學生選擇故事主題的原因為何? (二)幼保系學生呈現故事所採行的方式為何? (三)幼保系學生上台說故事前的準備情形為何? (四)幼保系學生上台說故事後的反思為何? 三、名詞釋義 說故事(storytelling) 美國田納西州(Tennessee State)的『說故事保存與發揚協會』(National Association for Preservation of Storytelling；NAPPS)對說故事的定義為：『說故事是一種藝術形式；經由說故事利用口說語言—包含手勢、肢體動