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简论互动式阅读教学的意义 　　【摘 要】对伴随网络成长起来的儿童来说，互动有天然的亲和性，在此情形下，把互动作为一种教学手段引入语文阅读教学，也就具有合理性。从理论上看，互动式阅读教学其实是对话理论在语文教学中的具体运用。这种方式顺应了新时代基础教育改革的基本理念和时代发展要求。 　　【关键词】网络时代 互动式阅读教学 师生关系 　　新课标的重要原则之一就是教会学生学习，而“教会”的内涵其实主要是教给学生如何掌握知识、怎样学习，以达到培养能力和完善人格的目的。为此，语文教师的方法首要任务应该是激发学生的阅读兴趣和教给学生有效的阅读方法。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，它能激发和引导人们的思想和意志，让其努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如科学大师爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”那问题是，怎样才能激发学生的兴趣呢？ 　　应该说，不同时代的学生有着不同的兴趣感知方式。换句话说，就是时代不同，调动学生兴趣的方式也应该有所不同。当前，我们面对的小学生大多是伴随网络长大的。基于此，我们有理由认为，作为网络交流基本方式的互动，在调动学生兴趣上有相当的亲和性。在此前提下，把互动作为一种教学手段引入语文阅读教学，也就具有一定的现实性。从理论的角度说，互动式阅读教学其实就是对话理论在语文教学中的具体运用，在内涵上，它符合新时代基础教育改革的基本理念，也顺应了当代教育以“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。”为特征的时代要求。 　　一、互动式阅读教学顺应了网络时代的新要求 　　互动式阅读教学，体现了主体性教育的基本理念，是语文创新教育和素质教育的课题，也是语文新课程标准的体现。新课程标准强调，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维的空间，提高阅读质量”，“对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。显然，这是对传统重接受轻探究、重知识轻体验、重结果轻过程学习方式的否定和扬弃。互动式阅读教学，确立了学生学习和发展的主体地位，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在教育中要将学生作为有个性、有自我追求的“人”来看待，旨在将学生培养成能动的、创造的、富有对话性和健康心理的现代人，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使语文学习的过程成为人实现自我成长的过程、激发其创造力与生命力的过程。从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，这从根本上改变了传统教学方式，使语文课堂散发出生命的活力，真正成为育人的乐园。所以，我们可以说，互动式语文阅读教学充分体现了新课程标准所倡导的自主、探究、合作的学习方式的精神实质。 　　以“传道、授业、解惑”为主要追求的传统教学是独白式教学，其教学实质是“知识专制”，教师的主要任务就是把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己所知道的知识全部教给学生，知识成了中心。师生关系被定位为传授的关系，这种定位使教师自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺，不敢越雷池一步，最终阻断了教师自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。这种方式，在理念上仅把教育理解成了工具，而没有同时把教育理解为生活。虽然取得了暂时的效率，但从人的成长上看，它实际上是放弃了效率，因为生活的意义才是效率的真正归宿。与此不同，在互动式教学中，师生双方彼此的影响是双向性的，不是施予与承受，而是互相施予。互动发生在教师与学生之间，也发在师生与不同的文本之间、学生与学生之间，是主体双方从各自的理解前结构出发所达到的一种视界融合。 　　二、互动式阅读教学是对网络时代师生关系的回应 　　互动式阅读教学强调师生之间的关系不仅仅是一种认识关系，更是一种民主的、平等的对话关系，是一种共同创造意义的关系。在教学中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及自由、创造和选择，信任学生、尊重学生，而不是把学生看作是年幼无知、不成熟的人而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。这样一来，教师不再是语文课堂的统治者，而是平等的对话者，学生不再是被动地、消