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爱的沼泽地 文/吴敏之 【案例背景】?，第一次注意这个名字是因他的成绩排名在班级末位，三科成绩的总和不满五十分。，脑子里他的形象此刻在了心坎。宝送给你们了??? 第一次认识H，是在排好位置之后，依照座位名单认识的他——一个高高瘦瘦的男孩子，清秀，斯文。看样貌不笨，也没有想象中的那种玩世不恭，他是何种类型？ “H在你们班？宝送给你们了。”课间，青的大笑肯定了我他属顽劣学生的想法。“一周的夏令营，他是最差劲的一个，站没站相，坐没坐相，一看到他我就头疼。”青善意的提醒分明在警示我：这是一个令老师头疼的学生。几天的观察，就发现了他第一个毛病，上课喜欢和邻座说话。重排座位时，在我巧妙地不伤其自尊不伤其脸面的前提下，他成为了“孤家寡人”，独自安坐。我与他的较量亦在波澜不惊中开始了。 分析?链接二：他竟敢先向我示威? ? 分析 链接三：他妥协了 分析 链接四：他越来越乖了 分析他需要温暖??? 一次在他的不长的循环日记中，我竟读到了他的真实感受：“上中学以来，我非常开心，现在同学们都乐意与我玩。”或许以前成绩不好的他遭到的都是老师同学的嫌弃吧，或许以前表现不好的他一直受别人的冷落吧，我这样揣测着，同时坚定了自己的做法，他需要的是爱，我要尽量地给予。 ??? 昨天早上上语文课，叫学生自读课文时，发现H没读。“你的书呢？”“忘了带了。”我二话不说，把自己的书给了他。之后的课堂，我也没拿回自己的课本，我与学生自然、愉快地交流着思想。他听得很专注，至少是开学以来最认真的吧。 ??? 第二节下课，他把书有礼貌地递给我：“老师，还给你。我去别班借一本。”第三节学的是新课《第一次真好》，他举手了，那高高扬起的手让我好感动。他大声的回答也引起了同学的注意，他答得不错，尔后，他又举了一次手，我又给了他一次机会。他很聪明，能根据我所传授的方法去寻找答案，且能准确地把握。我不知这节课是否真的让他品尝到第一次发言的奇妙之感，我不知这节课是否让我品尝到了学习的快乐，但是，我知道，他是个努力上进的孩子，他也是个极需要老师关注与疼爱的孩子。 “今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”我知道，学习对于基础特差的他而言，并不是轻松之举，但是我真诚地希望他能在我们的关爱中觅得点滴的自信与愉悦，并以此走向“自不能已”的境界，以致积跬步至千里。 分析 链接六：借他八十分 ? ?分析 链接七：两个约定再说约定 ? ? 分析约翰逊认为成功的家教造就成功的孩子失败的家教造就失败的孩子 链接八：永远的巴掌 “老师，Ｈ在做操时仍老是说话。”广播操快结束时，负责监督的班长跑过来反映。“和谁？”“后面的三位。”“把他们都叫过来！”说过多少次了还当耳边风，真是只长个子不长脑子，正为班级其他之事而烦的我当即就皱起了眉，一股无名之火亦在心里蠢蠢欲动。 很快，这三位站在了我面前。除Ｈ，那两位算是“识得大体”，低头作乖状。Ｈ则是高昂着头颅，颇有共产党人赴刑场时大义凛然之态。问情况，听那两位吱吱唔唔时，Ｈ却一直东张西望，身子亦晃来荡去。这孩子态度太不严肃，生气，导火线瞬间点燃。我先瞪了他一眼，可惜，他脸在别处，根本没有看见。“Ｈ，你说话了没？”我冲着他提高了音贝。“你自己不是看见的吗？”满满的不屑，脸也半撇着。“啪”，怒火腾起，我一巴掌过去。“你打我。”他一捂脸颊，愤怒地一转身，大声地威胁道，“大不了不读书，你等着瞧。”他只顾骂骂咧咧地扬长而去。 生气，但更担忧他走丢，第二节又上课，我赶紧打电话叫其家长先过来。第二节下课出教室，见Ｈ已在走廊，心宽了不少。听说其父已来（当时没见着），我便叫Ｈ与其父先来办公室。 “你凭什么打我儿子。”没料想，一见办公室，家长竟然怒气冲冲直奔我而来并连连指责我的不是。“你老师竟然打学生。”Ｈ也是怒不可遏，扭曲着脸用手直戳着我。那阵势，父子俩分明是要与我大干一场。没料想竟是如此状况，心寒。愤怒。其他同事纷纷起来劝阻。“你情况了解了没有？”我努力克制自己质问其父。“我只想知道你凭什么打我儿子？”家长气势汹汹，步步紧逼。理，面对如此糊涂家长，是没法说了，我这一巴掌把自己逼进了死胡同。我无语。几位同事继续劝说家长，孩子脸上又没红又没肿，没必要小题大做，可家长说孩子被打疼了，依然要与我理论。好不容易被众人劝走，临走前，仍不忘恐吓我。 望着家长与孩子忿然而去的身影，委屈，无助，绝望，愤怒充溢全身。对Ｈ，我花了多少心思做过多少努力，而对其所付出的种种关心与诸多帮助于刹那间被这