光合作用教学设计4.doc

光合作用教学设计1 一、?教材分析 教材先介绍光合作用的发现史,让学生通过阅读和讨论,对光合作用形成初步认识。在此基础上,通过几个不同类型的活动,引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后,指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片,认识叶片与光合作用相适应的结构。最后,对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳,通过与生产实际相结合,使学生能体会光合作用的实践意义。 二、?教学目标: 知识目标: 1.?识别叶片的结构,说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。 2.?概述光合作用的原料、产物、条件和场所,阐明光合作用的实质意义,举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。 能力目标: 独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作,尝试制作叶的徒手切片,使用显微镜观察叶片的结构。 情感目标: 1.?通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动,初步领会生物科学探究的一般方法,养成实事求是的科学态度。 2.?认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义,养成爱护一草一木的生态意识。 三、?重难点: 重点: 1.?探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。 2.?叶片与光合作用相适应的结构特点。 3.?光合作用的实质和意义。 难点: 1.?探究叶绿素在光下形成的实验。 2.?制作和观察叶徒手切片。 四、?教学课时:7课时 五、?教学过程: 一.引题 为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物, 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现,促进了农业生产方式的变革,推动了人类社会的进步。那么,植物光合作用是怎样发现的呢? 二.教授新课 绿色植物光合作用的发现 1.学生四人一组 讨论:材料一、17世纪,范·海尔蒙特的实验 材料二、18世纪,普利斯特来的实验 材料三、20世纪,希尔的实验 2.分析上述三个实验的基本过程 范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中,种了一棵 2.5kg重的柳树,然后往盆里浇水,但不供给他其它营养物质。五年后,他发现柳树的重量为82.5kg. 在光照下,普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后,薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时,蜡烛又重新明亮的燃烧起来。 希尔巴植物的叶片烘干后,碾成粉,然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时,出现了气泡。当光照停止后,氧气流也停止了。 3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。 绿色植物光合作用发现的意义 ? 三、练习 上新课前,请同学们思考一个问:题:叶片的哪些细胞含有叶绿体? 回答:叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体。 师:很好,叶绿体能进行光合作用,制造有机物,那我们如何去验证呢?下面我们一起来做实验证明。 ?解疑导拔,合作探究 实验指导: 1、剪取你所喜欢的形状的黑纸片,从上下两面将处理过的天竺葵叶片遮盖起来,然后放于光下照射30分钟。 2、摘下叶片,去掉黑纸片,把黑纸片放入盛有适量酒精的小烧杯里,水浴加热,观察叶片的颜色变化。 3、用自来水冲洗叶片,再向叶片滴加碘液。 4、稍停片刻,用自来水冲洗碘液,观察叶片的颜色变化。 请同学们根据实验现象,思考讨论下列问题: 1、为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜? 2、水浴加热后,叶片变为什么颜色? 3、加碘液后,叶片变为什么颜色?能否判断叶在光下制作的是什么物质? 学生实验 回答1:把天竺葵放到黑暗处一昼夜,将用于实验的植物叶片中的淀粉除去。不至于影响实验想象。 师:很好,在黑暗处叶片不能再进行光合作用,叶片中原有的淀粉一部分通过叶脉运输到其它部位,还有一部分被呼吸作用消耗掉。 回答2:水浴加热后,叶片变为白色。 师:为什么变为白颜色呢? 回答:略。 师:由于酒精溶解了叶绿素,