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课堂微翻转 学生大不同 　　【关键词】微翻转;思想品德课;新理念;传统教学 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0072-02 　　【作者简介】吴玲洁，江苏省苏州高新区实验初级中学（江苏苏州，215000）教师。 　　翻转式教学模式（Flipped Class Model）是一种新型的教学模式，它自2007年以来，随着互联网的普及在美国中小学中流行。翻转课堂以其精简的视频、明确的教学信息、学生学习流程的重建、突出师生的互动，因而在世界范围内备受关注。2014年初以来，笔者身边大部分教师开始关注它并尝试把它运用到自己的课堂教学中，那么，在具体的教学实践中，如何结合学科和学校实际开展课堂改革实验呢？笔者结合初中思想品德教学，尝试体验翻转的魅力。 　　一、课堂实验的困难与定位 　　通过学校校本培训简单的介绍和宣传，笔者初步明确了何为翻转课堂，即教师创建视频，学生课后观看视频中的讲解，然后回到课堂，师生之间面对面的交流，最后完成作业的过程。而从国外的经典案例可以发现，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作的学习视频，基于某种设备的平台支持，教师对教学活动的设计。 　　就理论上考虑，以翻转课堂模式进行初中思想品德课教学，能够很好地改变传统课堂教师一人唱独角戏、枯燥乏味讲解的教学模式，充分发挥学生的主动性，调动学生的学习积极性。但在着手实践过程中，仅第一个条件就难住了想要试水的我，主要原因有三：其一，虽然下载了视频录制软件，但无录制的技术与相应的互联网学习检测的技术支持。其二，翻转课堂从一开始美国的尝试到我国的推广大多侧重于理科，而初中思想品德课程在章节上区分明显，知识与技能在前，情感态度在后，在教学目标上，轻定义类知识的掌握，而重技能情感的培养。而本人要开设的是八年级上册第三单元第9课《承诺的分量》中的《学会承诺》，含义性的内容在前两章的学习中，学生已经掌握，而本课的目标是问题的生成与探究，微视频的内容无法定位。其三，班级有很大一部分学生为住宿生，不可能下载视频观看。 　　基于技术问题和学生状况，要获得先进理念带来的教学效果，就需要重新设定与课程、与学生符合的翻转形式。 　　我想，翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”，教师的主要职责是组织课堂，为学生答疑解惑，引导和指导学生学习，教师的角色定位应该是从传统课堂的“主演”“主讲”到翻转课堂的“导演”“主持”，学生是主动的研究者，通过交流反思，协作讨论达成教学目标。 　　有了这样的定位，笔者把课堂定位为“微”翻转课堂或者叫翻转课堂的“亚模式”，即在没有微课制作和传播这一技术支撑的条件下，通过提前下达的经验、感受式的学习任务单，引导学生联系教材，回顾自己的生活经验与感受，以文字的形式传达给教师，再由教师利用已有的信息技术条件对材料进行整合，在课堂教学中通过组织交流、巩固内化达成教学目标。与标准意义的翻转课堂相比，“微”翻转课堂缺少了高速的视频传播，但扩大了适用的范围。 　　二、课堂实验的过程与评价 　　与传统的课堂相比，“微”翻转课堂体现了教学结构和流程的变化，笔者要结合校情、班情，把握学情，尽可能在减轻学生负担的基础上进行教学设计。 　　1.课前精心准备。 　　围绕教学任务设计好学习任务和学习反馈。选择一名学生与我搭档组织课堂，鼓励学生参与设计生活情境，布置所有学生写一篇关于承诺困惑或认识的短文，引导学生发现自己、发挥特长、发现生活。同时调查了学情，以便能更有针对性地加以引导。 　　在一个周日作业后，所有学生都交上了或长或短、或自己或他人的“承诺”故事，学生鹏、昊、泽、雯等多人报名要编辑导演情景剧，学生静在个人申报和班主任推荐下确定为我的搭档人选。在对学生短文充分阅读的基础上，我和静开始设计课堂的流程，一个教学多年的教师和一个主持多年的初中学生，在研讨过程中，擦出了不一般的火花。情景剧也通过小演员们的反复修改最终定稿，教师做的就是和他们讨论，最终汇总与编写课件。 　　2.课堂深入内化。 　　课堂教学是知识深化的过程。在前期准备的基础上，进行情境表演、个人困惑展示、小组讨论和交流，如果讨论不能解决，教师介入，进行个性化的指导。 　　笔者实验的班级有其班级个性，从入校开始就有响亮的班号――猛虎班。笔者就以小虎作为线索，以“小虎讲故事”“小虎的困惑”展开教学，学生雯和康在端坐的学生中，突发其声，以曾妻与曾子的身份，私人对话，道出“曾子杀猪”的人文意义;腼腆的男生Y讲述自己的偶像――战神巴蒂，除了球技高超之外，男生着迷于巴蒂的忠义精神，佩服他为坚守对母亲的承诺付出了汗水，抵制住了诱惑;女生X以当场粉笔画的方式讲述自己的承诺故事，小学时的她随口许下“明天我不来上学”的承诺却未兑现而被同桌嘲