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谈语文课堂教学中学生的“主体参与” 　　摘要：语文课堂教学中恰当地运用“主体参与”形式，能大大激发学生的学习兴趣，给学生创造提出问题和发表见解的机会，培养学生听、说、读、写及分析问题和解决问题等各种能力，使学生主动积极地获取知识，从而保证不同程度的学生都有收获。 　　关键词：语文教学 学生 主体参与 　　课堂教学是实施素质教育的主渠道，它不仅向学生传授一定的知识，而且更重要的是教给学生学习的方法，让他们在学习中学会学习，贯彻课堂教学“十六字”原则是达到这一目的的有效措施之一。在“主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字教学原则中，“主体参与”是核心，其实质就是要在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生在学习过程中融入自己的主见，形成自主学习。教育家叶圣陶先生有一句名言：“教是为了达到不需要教”，说明教师要把塑造主体作为教学的重要目标，而“主体参与”的运用恰能达到这一要求，它可激发学生的学习兴趣，给学生创造提出问题和发表见解的机会，培养学生听、说、读、写及分析问题和解决问题等各种能力，使学生主动积极地获取知识，从而保证不同程度的学生都有收获。 　　如何在语文课堂教学中确保学生的“主体参与”呢？笔者做了以下五个方面的尝试： 　　一、明确学习目标，培养学生的参与意识 　　教学目标是教师“教”的目标，也是学生“学”的目标，是教学活动的出发点和归宿，教师只有把学习目标告诉学生，才能使学生参与并实践学习目标的全过程。明确目标应根据不同教材、不同学生而采取不同的形式和方法。一般来说，大部分课时目标均可由教师在课前直接告知学生;对知识点多的课时目标，教师可在教学过程中逐步揭示，最后再进行归纳;有些目标还可以给学生课前提出。比如学习“基础训练”可根据标题在课前先向学生提出学习目标，再让学生具体学习。这样，上课伊始，学生明确了学习目标，学习激情高涨，唤起了学习的自主性和能动性，使他们以最佳的状态自觉地参与学习，产生强烈的求知欲。 　　二、精心设计课堂提问，激发学生的参与热情 　　学生参与程度的大小是衡量教学质量高低的主要标准。课堂上，教师提出一个问题，一些学生就举手准备回答，这些学生在通常情况下应该说是参与了教学过程，但另一些未举手的学生是否也一定参与了教学过程呢？这就难以确定了。因此，教师应精心设计问题，要根据学科的性质将知识点合理分解，难易要适度，要由浅入深、由易到难，力争体现既“妙”又“趣”，做到妙趣横生。往往一个恰到好处的提问，会产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果，学生一般都有很强烈的表现欲和成就欲，所以每当听到教师提出的问题时，都想急于表达自己的见解，于是会产生参与的激情，在课堂上各抒己见，知无不言。这样既活跃了课堂气氛，又确保了学生的主体地位，从而使学生相互之间都得到了启发、交流，使得问题在热烈的讨论气氛中得到了圆满、彻底解决，大大提高了课堂效率。 　　三、激励学生质疑，调动学生参与的积极性 　　学生的质疑问难，使得教学活动可以更深入。学生的求知欲都很强烈，在课堂上急于找到自己读书时碰到的疑难问题的答案，教师应抓住这一心理特征，激励学生大胆质疑，并因势利导，激发学生主动讨论，认真剖析，借此引导学生理解课文，分析课文内容，挖掘课文含义。在教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“四周围黑洞洞，经常碰壁，鼻子扁了”这句话，学生提出疑问：“四周围黑洞洞的，鲁迅为什么偏偏去碰鼻子呢？”这时，教师并不急于直接告诉学生答案，而是引导学生思考：“请大家想一想，鲁迅当时生活在什么样的社会里？结合上节课教师给大家介绍的时代背景，看谁能想出它的真正含义？”教师这样轻轻一点拨，一些同学就回答出来了：“四周黑洞洞是一种比喻的修辞手法，比喻黑暗的旧社会，鲁迅敢和黑暗的旧社会‘碰’，充分表现了他敢和旧社会做斗争的勇敢精神。”就这样，从一个问题掀起了高潮，充分地调动起学生的参与积极性，学生争着回答，通过自己的理解，真正掌握了这句话的深刻含义，突破了本课的教学重点和难点，从而提高了课堂效率。 　　四、指导学生归纳学法，提高学生参与能力 　　俗话说：赠鲜鱼一筐，不如送一张渔网;赠一只野羊，不如给一杆猎枪。如今，对学法指导早已引起了广大教师的高度重视。“授人与鱼”已成为教学改革的主旋律。通过教学不仅要使学生学会知识，更主要的是要学生从“学会”变成“会学”。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”在一定意义上说，方法是能力的核心，那么，指导归纳学法决非易事，需要教师的精心设计和指导。我在教《猫》这篇课文时，在归纳写作特点上，是这样引导的： 　　教师：同学们认为《猫》这篇课文是什么体裁的文章？ 　　学生：描写动物的记叙文。 　　教师：为什么作者能把猫写得这样生动、具体呢？ 　　学生：是