《课改新看点.docVIP

※课改新看点 在行动中求索： ★3月18日下午，我校金国龙老师在市中分校（市八中）参加市初二英语备课组长会，并借班上英语教学展示课 ★4月6日，教导处与教科室组织有关教师进行了校本研究课程的开发与实施专题会议 ★4月7日，邀请市学科教改带头人王建明老师到校举行“教学案一体化”专题讲座 ★4月17~24日，我校三位老师赴山东杜郎口中学（全国教师培训基地）参加业务培训 在思索中前进： ★吴念东老师 “一个亮点耀眼异常”——完全不同于我们的教学： 杜郎口中学的教学模式归纳起来就是“三、三、六”自主学习模式，这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，将课堂教学的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式称为“10+35”（教师用时少于10分钟，学生活动大于35分钟）或者“0+45”（教师基本不讲）模式。其特点是立体式、大容量、快节奏。立体式即为目标任务的三维立体式，任务落实到人、组，学生的主体作用得到充分发挥，集中智慧充分展示。大容量为以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元化，全体参与体验。快节奏为在单位时间内紧扣目标任务，周密安排师生互动，达到预期效果。 “台上一分钟，台下十年功；课堂上的老师显得多么轻松，课后的老师却是这样的繁忙”——备课与学生培养： 从形式上讲，我们也有集体备课，从我个人而言的集体备课往往是碰到一些问题比较难以说明或者是相对较难而需要规范化时在两个教同一年级同一门学科的老师之间相互商量一下，达成一个共识。而杜郎口中学的集体备课则是所有的老师围着一张圆桌边讨论边备课，对教学中可能出现的问题尽量的有所预见，我记得他们说过对预设的要求是预设了并且出现的问题要引导，没有预设的而出现的问题要注意指导，如果第二种情况的问题在一节课堂上多次出现的话，本节课就认为是失败的。导学案是在集体备课的基础上编制的（类似于我们的教学案），这些学案随时会有学校质检组检验，并且会反馈使用效果。从这一个方面看他们是真正的备课又备学生，我看到的他们的老师在课堂上是比较轻松的，但这是建立在他们在课前所花费大量时间和精力的基础至上的。 关于学生的培养，特别是自主学习能力的培养，他们所取得的成绩应该说是对每一位看到他们课堂教学现场的老师来说是非常有震撼力的，他们班级里的每一位学生都真正参与到课堂的学习讨论中。最大的特色是小组自主学习，所有的学习过程，如预习、疑难解析等都尽量在小组内完成，小组以6—8人为一组，选一名能力较好的学生为小组长，负责分配学习任务并监督，小组成员组成均衡搭配，每个小组只要独立的完成本节课的一项内容即可。具体的做法是：首先在上课前或预习时老师召集每个小组的一号加以指导和分配任务，然后有小组长具体操作，往往是小组先展开讨论（即小展示），有小组长点评，就算是一些比较差的学生他们也并不是无事可做，他可以起来读一下题目。然后是每个组的同学对本组所承担的任务（教学内容）为全班讲解（即大展示），没有固定的人和方式，谁想到了就可以上去讲，也可以和其他小组的进行交流，不用举手，也许他们的讲解并不完善，但那份人人参与的热情和舍我其谁的气概在我们这是很少能看到的。 ★殷鹤老师 “分组教学是组织课堂进行互动的基础”——如何分组将直接关系到课堂的效率： 学生之所以有这样的能力是因为在新生入学的时候，用两周的时间培养学生大胆发言，树立“课堂即错堂”的观念。强调课堂无错论，无论你讲的错与对，你要你敢讲你就是成功的。这是学生以后在这样的课堂形式中有精彩表现的基础。 他们实行小组合作学习，一个小组一般有6~8个人组成，小组的组建是按照学习成绩，每个小组既有成绩优秀的学生、也有中等学生、也有后进生。分成1、2、3、4、5、6号。小组内采用互助学习。例如有某个问题中等学生2号不明白，就可以去询问成绩优秀的1号同学，1号把问题给2号讲一下，其他的组员如果这个问题也不明白的就一起在边上听、听完了2号明白了，2号就会给1号复述一遍，3号听了这2遍后可能也明白了就给2号复述一遍，4号听了这3遍后也差不多明白了也给3号复述一遍，以此类推最后6号同学在听了这么多遍后也就明白的差不多了。通过这样的方式提高了整体的学习效果。 “有效的教学是建立在学生有效预习的基础之上的”——教学的各个环节紧紧相扣： 在上课前的一些时间老师先进教室，把课前准备好的导学案分发给学生，导学案是一节课的主线，学生以它为依据组织课堂学习。上课分为预习和展示等部分。预习就是学生通过导学案进行自主学习，遇到问题组内互助。老师会预计学习中将出现的共性问题，在课初把每组的1号同学喊到身边进行小范围的提示。然后由各小组长回到组内与其他同学共同学习消化。 预习完成后就进行小组内展示，称为小展示。展示就是一个纠错和反馈的过程。小展示时小组内的3、4号同学在教