《第4课时三位数除以整十数的笔算》台儿庄张新峰.docVIP

三位数除以整十数口算卡片师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。 出示口算卡片：60÷30?? 120÷20?? 160÷80?? 240÷30?? 350÷50? 270÷30??? 150÷30 140÷60≈? 94÷30≈?? 205÷40≈??? 师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件） ÷30?????180÷20?? ?240÷40 （全班齐练，然后集体订正） [设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数几百几十除以整十数，提炼整十数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。 同学们，请 师：根据题目的数量关系，你能列出算式吗？ 学生口头列式，老师板书算式： 235÷30 3、导入新课 师：（指算式）今天我们就来研究三位数除以整十数的笔算除法。 板书课题：三位数除以整十数的笔算 4、出示学习目标 师：本节课要达到以下学习目标： （投影出示学习目标） （1）. 结合现实情境，学会三位数除以整十数的试商方法，明确商的位置，为学习除数是任意两位数的除法打下基础。 （2）.经历三位数除以整十数的笔算方法的形成过程，培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。 （3）.学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，培养学习数学的兴趣。 （4）除以整十数的验算方法[设计意图][设计意图]用我们以前学过的知识估算一下，师：我们用估算得出结果是，请大家再竖式尝试做一做，做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又是怎样想的？师：三位数除以，被除数的前两位去除以除数，而的前两位“23”，“”除以30不够在十位商1，就要看前3位，也就是30，除到哪一位，商就写在那一位上面。注意余数要比除数小。[设计意图]：利用已有知识解决问题，把估算、口算与笔算相结合，实现知识间相互联系，这个过程中，通过独立尝试、集体评析、适度点拨，着眼“试商”、“写商”等操作要点进行有效示范，进一步突出算法，分解难点。师：验算方法除以整十数的验算方法注意余数比除数小。[设计意图]：除以整十数师：为了更好掌握除数是整十数的笔算除法，我们来进行一组练习。284÷50? ??565÷80? 学生独立计算后交流算法[设计意图]：让每个学生有说话的机会，通过“说”提升学生对笔算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力，目的是让学生感受不同的思维方法，在不同的方法中寻求最佳方法。小结方法。师：除以整十数笔算除法，应该怎样计算呢？（学生交流） 师生小结：除以整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。 师：为了便于记忆，老师把除以整十数的笔算方法编了一首儿歌：除整十看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位，除数当姐余当妹。（要求学生齐说一次再记忆）　 [设计意图]：用学生喜欢的“顺口溜”式的口诀变枯燥的学习为生动的学习，学生更易接受。 师：?观察。师：做完的同学认真看黑板上这两个同学做的和你是否一样。 ?纠错。发现和你不一样的请直接到前面来写出你的做法！如果你发现自己错了，在下边要及时改正过来。 （2）追问：（1）用竖式怎样计算三位数除以整十数除以整十数列竖式计算下列各题 ??102÷30=? ?565÷70=?? ?197÷50=???? （学生完成后集体订正） [设计意图]：通过练习，让学生巩固笔算的方法和步骤，理解算理。下面各题的商是几？写在什么位置上？为什么？ 364÷40?? 174÷30??? 212÷70 [设计意图]：通过强调试商，商的位置如何确定，达到理解算理，掌握算法的目的。[设计意图]：通过错例的展示，让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经历，只有及时的改正才能促使以后不犯同样的错误，使全班同学得到不同程度的提升。张老师带了183元钱，可以买几个计算器？还剩多少元？（每个计算器20元）学生在本上解决这个问题。 [设计意图]：这样安排既用足用好了教材提供的练习资源，使学生在由单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了基本的数学思考能力。 除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点在教学过程中我采用情境问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以整十数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在位上？为什么?”这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先