《第一单元位 置.docVIP

第一单元：位 置 一、教学目标： 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、后”、“左、右” 的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生学会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 3、使学生能够在具体的情景中，根据行、列确定物体的位置。 二、教学重点：正确辨别“上、下”、“前、后”、“左、右”以及位置的两维性。 三、教学难点：正确辨别“左、右” 的相对性（两种不同情况位左右相对性的判断）和位置的“两维性”（“第几行第几列”从哪里开始、怎么规定）。 四、教材分析： 儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下、前、后、左、右等方位已积累了一些戌经验，但不一定能准确地加以判断，因此本单元进行集中教学。为什么要引入“左右”概念，这要从课程内容的说起。小学数学中关于空间形式的内容，过去叫“几何初步知识”，现在称“空间与图形”，名称变为有何实质变化？后者的内容包括：图形认识、测量、图形与变换、图形与位置四部分。期中的“图形与变换”除了原有的轴对称的初步认识外，增加了平衡与旋转的初步认识，“图形与位置”是新增内容，包括研究物体相对位置和用数对来表示位置、辨认方位、描绘线路图，其最显然的教育价值是更好地认识自己居住、生活的三维空间，而认识三维空间比较恰当的起点莫过于用上下、前后、左右来描述物体的相对位置了。 原来，过去引入左右主要是出于数数需要，只要分清自己的左右能正确在从左往右数，这对绝大多数一年级学生都不难，所以能一带而过。即使现在的教材，据儿童左右概念的发展规律，也只处于初步、具体化地掌握左右方位的相对性阶段（7――9岁），不应该对他们要求过高。可是由于钻研教材和练习设计中“深挖洞”思维定势的影响，形成教材内容浅难度低，习题内容深、难度大的局面。只要能正确分辨他对面的人的左右就足够了。没必要引入…… 五、教学建议： 1、注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”、“前、后”，但是以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 2、要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充分地体验，应避免抽象地让学生判断。同时“左右的相对性”…… 第1课时：上下、前后 教学内容：教材P1～2。 教学目标： 1、学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。 2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。 3、培养学生观察能力和语言表达能力。 4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。 教学重点：使学生初步了解上、下的基本含义，会用上、下描述物体的相对位置。难点是3个或以上物体的上下、前后位置关系。 教具准备：展台、情景图、火车和卡车轮船的图片。 教学过程： 一、创设情境、感知上下。 1、谈话引入。 小朋友们，新学期又开始啦！今天老师带领大家一起去南京长江大桥走一走，看看你们能发现什么新的数学知识，好吗？（投影南京长江大桥情境图）并介绍南京长江大桥的桥面结构。 2、感知“上下”。 ①认真观察，说说图上有什么？ 据生答老师贴小轿车、大客车、大卡车、火车、轮船的图片。 ②现在先来看看大卡车和火车的位置，你发现了什么？ 谁能完整地说说卡车在谁的上面？火车在谁的下面？边说学生边填书上的空格，老师板书课题：上下。 ③观察火车与轮船的位置，你又发现了什么？ ④观察图：能否直接说火车在上面？为什么？ 对，因为火车相对于大卡车来说在下面，而相对于轮船来说在上面。 ⑤小结：“上下”是相对的，选择的参照物不同，位置关系就不同。必需要完整地说出谁在谁的上面？谁在谁的下面？不能直接说谁在上面，谁在下面。 二、认识“前后”。 1、感知“前后”。 接着我们来看看大客车和大卡车的位置，又有什么新的发现？ “前后”的教学依照“上下”。 2、小助手。 明明小朋友知道了大家学会了“上下、前后”的知识，想请我们帮他解决一个问题：投影课本第2页的上车排队的情境图。 明明说：“等一下，我的后面还有3个人。”请你仔细观察：明明的后面还有谁？说说谁在谁的后面，谁在谁的前面？ 三、联系生活、巩固新知。 1、听口令摆一摆。 课本第2页“做一做”的第1题。 2、说一说。 课本第2页“做一做”的第2题。 后据教室内实际情况说说你的前面是谁？你的后面是谁？你的前面有几个小朋友？或指教室内一物体说说其“上下、前后”的物体间的关系。 3、说反话，做动作。 师说：上，生：下拍拍手，…… 四、小结 今天这节课你学到了什么知识？对有关“上下、前后”的知识还有很多，回家仔细观察家中物品的摆放，把你的