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第三单元 分数乘法 第一课时 分数与整数相乘(1) 教学内容：P38、39例1，“练一练”，练习八第1-5题 教学目的要求： 1、使学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法 2、使学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决问题的意识，体验探索学习的乐趣 教学重点难点：理解并掌握分数与整数相乘的计算方法 教学过程： 一、导入 1、出示3/10米，说说你看到这个数量想到了些什么？ 表示1米的3/10,也可以表示3米的1/10。0.3米……这是一个长度，可以量出来。 2、做一朵绸花用3/10米绸带，做3朵这样的绸花共要用多少绸带？可以列怎样的算式？ 学生可能用加法计算，列式：3/10+3/10+3/10；可能用乘法计算，列式：3/10*3（或3*3/10）根据学生的回答，教师板书加法、乘法算式 追问：列式3/10*3，是怎样想的？ 明确：求3个3/10相加的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。从本节课起，我们将学习分数乘法。 3、引导学生观察3/10*3（或3*3/10），提问：这道乘法式题有什么特点？ 揭示课题并板书：分数与整数相乘 二、探索 1、学生尝试计算3/10*3 启发：想一想，3/10*3的积应该是多少？你能联系已有的知识从不同角度说明3/10*3的积为什么是9/10吗？ 引导学生画图，或联系上面分数连加算式结果或分数乘整数的意义进行解释和交流：进一步启发：根据刚才的讨论，你认为计算3/10*3时应该怎样做？ 小结：计算3/10*3时，可以用3*3的结果作积的分子，积的分母仍然是10 2、解决例题的第（2）题 出示：小华做5朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？ 学生尝试列式计算，并指名板演 评点学生的板演，相机明确：计算结果不是最简分数时，要通过约分化成最简分数 指出：计算分数乘法时，也可以先约分，再算出结果 教师边板书计算过程，边进行适当说明 3、小结计算方法 引导：比较刚才两道乘法算式的计算过程，你发现它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与整数相乘，可以怎样计算？在小组里交流 小结：分数与整数相乘，要用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果 三、练习 1、做“练一练”第1题 学生先按要求在长方体图中涂色，然后列式计算 追问：为什么可以用乘法计算？ 2、做“练一练”第2题 学生独立计算后，指名板演。 提醒学生：能约分的要先约分，再算出结果 3、做练习八第1题 先让学生独立完成填空，再组织交流：列出了哪几道算式？列出的乘法算式与加法算式有什么关系？ 4、做练习八第3-5题 先让学生独立解答，再要求说说解答每个问题时的思考过程，突出：求几个几分之几相加的和，可以用乘法计算 四、总结 本节课学习了哪些内容？通过学习你有哪些收获？还有哪些疑问？ 教学后记： 分数乘整数是分数乘法最基础的部分，理解算理是建立在理解分数的意义的基础上的，很多学生甚至比划不出3/10米有多长，说明分数的数感比较弱。所以我在课开始的时候先让学生回顾3/10米，可以畅所欲言，从学生的联想中可以看出孩子对这个分数究竟有怎样的理解和认识，结果让我很诧异，六1班孩子的理解很深入，超过我的估计，一部分孩子甚至已将分数、小数、整数等自觉地融会贯通，发表了很有见地的想法。而六2班则相反，有相当一部分孩子抓不住要领。 在教学分数乘整数的方法时，六1班孩子用各种方法解决了为什么分母不变，分子乘整数的解释。有一个孩子是这样说的：“3/10乘3,得数肯定比3/10大。如果用分子和分母分别乘3,则得到9/30,得到的答案与原来一样大，乘法变成了分数的基本性质，这是不对的；如果用分母乘3,那么得到有3/30就是1/10,又比原来小，所以也是不对的；因此只能分子乘3.”我听了以后很感动，虽然这番表述并不非常科学严密，但孩子的推理能力和探究精神是显而易见的。因此我由衷地评价说：“这位同学真是很了不起！”学数学，学的就是“真善美”中的“真”，有自己的见地，敢想敢说，不断探索，才会有真正的提高。而六2班学习数学的氛围则大相径庭，他们中的大多数怕出错，所以就只会听老师讲解，看老师脸色，同样的学习，所收获到的会相差多少啊？！ 第二课时 分数与整数相乘（2） 教学内容：P39-40例2，“练一练”，练习八第6-11题 教学目的要求： 1、让学生理解求一个数的几分之几是多少可以直接用乘法来计算 2、促使学生加深对相关数量关系的理解，提高解决简单实际问题的能力 教学重点难点：使学生理解求一个数的几分之几是多少可以用乘法来计算 教学过程： 一、导入 1、出示例2 学生看图理解题意 说说题中两个分数的具体含义 明确：以10朵绸花为单位“1”，红花的