《第八章 校本研修管理及制度文化建设.docVIP

第八章 校本研修管理及制度文化建设 校本研修的根本目的是促进教师的专业发展与教学质量的提升，如果把教师的专业成长比作一列向前行驶的火车，并不是所有的教师都愿意登上这列火车，这就需要制度的强制力来“逼迫”他们登车，而登车后，又要继续通过制度的强制力促使他们尽快走向火车头，但是仅仅靠制度的强制力开展校本研修又是困难的，离开了教师的内在需求、主动需求、自律的行为，教师的专业发展可能成为虚空的幻想，因此，追寻科学合理的教师评价机制、建构符合教师的校本研修评价体系，已成为广大教育工作者关注的热点问题之一。 第一节 教师发展性评价 教师是教育改革与发展的直接实施者，对教师的评价考核，直接指导教师的工作方向，直接影响着教师的工作积极性，直接决定着教师与学生的关系，直接决定教师实施的教育教学方式。可以说对教师的考核评价是教育教学的指挥棒，是学校管理制度的核心。教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。 1．传统教师评价的特点及缺陷 （1）评价功能：管理与奖惩， 传统教师评价强调外部评价，而忽略源于教师的反思性评价，在这样的评价过程中，管理者的评价处于绝对权威地位，教师只是被动的供外部人员进行评价，这种以控制为目的，以奖惩为手段，由管理者掌控主动权的评价，其标准也是管理者的意愿和价值判断