化糟糕为精彩，变精彩为精妙.docVIP

说课稿 ——人教课标版第九册第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课 化糟糕为精彩，变精彩为精妙 ——《“精彩极了”和“糟糕透了”》说课稿 今天，很荣幸和大家共同探讨《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学。下面我将从教材、学情、教法与学法、教学过程这几个方面进行说课。 一、说教材 （一） 教材简析 《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时侯，写了人生的第一首诗，妈妈对此评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生方向，成长为一名作家，也明白了，父母对自己的两个极端断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。1 、认知目标：有感情朗读课文， 认读本课生词。 2、技能目标：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 3、情感目标：体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 （三）教学重点： 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。 （四）教学难点： 体会父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 二、说学情　　五年级已具备一定的阅读能力，学生对故事性的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略探寻情节背后的理性思考，教师要循循善诱，让学生与生活全面接轨,与文本产生情感共鸣。 三、说教法、学法 1、教法 在这课中，我采用创设情境法、情感导读法，引导学生自主探究、合作交流。教师作为引导者，让学生细读、悟读人物的语言，进而感悟人物内心精神世界的情感脉动。 2、学法 （1）“以人为本”；课堂采取自主合作的学习方式，从扶到放，让学生在自主参与和合作讨论中体会文本蕴含的爱。 （2）“以读为本”加强读书实践；《新课标》指出：阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。这种过程首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，体会文本蕴含的爱。 三、说教学过程 本课，我将采用“情感悟读法”展开教学。课堂中，我以问题带动思考，以问题促进学生与文本深层对话。紧抓住“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学。课堂让学生采取多元化朗读，让学生感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,在提高朗读水平的同时让学生设身处地去体会巴迪的感受，善于用自己的语言表达自己的真实理解,目的让学生潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。最后，巧妙引导学生结合生活实际谈感受,充分调动学生的生活和积累, 用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣, 在与同学、老师、文本对话交流和感悟受到人文熏陶。我预设以下几个教学环节： （一）抓住题眼，导入“精彩”与“糟糕” 一堂课，导语的设计至关重要，富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。上课开始，我紧抓住课题中“精彩”和“糟糕”一对题眼引入新课，让学生带感情色彩读课题，引发学生思考。 （二）走近课文，体会 “精彩”与“糟糕” 学生进入学习状态后，我让学生快速阅读课文，请同学们联系课文想想“精彩极了是谁对巴迪的评价？“糟糕透了”是谁对巴迪的评价？划出妈妈、爸爸动作、语言、神态描写的语句，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，逐步引领学生与文本对话，走进课文。 细节成就课堂的精彩，细节处也体现老师的指导力和引导力。“不浸润心灵的说教是苍白的。”我们要创设情景，引导学生融进课文，走进课文角色，身临其境，感同身受，就能产生震撼心灵的阅读感受。学生理清课文脉络后我便让学生充分与文本对话，层层深入，突破课文重难点，力求通过让学生多读书，在读书中抓住重点词句揣摩文本内涵，体会课文情感，感悟人间真情。落实的是《语文课程标准》指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”同时也以求在悟读中体现本课的工具性和人文性的统一。 体会妈妈“精彩”的爱 显句子：妈妈一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身边。 比较句子： 妈妈念完那首诗，高兴地说：“巴迪，真是你写得吗？多美的诗啊，很精彩。” 学生自读后，我会在全班进行交流描写妈妈的相关语句，通过显示句子，多种形式