在第一学段教学中如何特出空间观念这板块内容.docVIP

“解决问题”的实践与探索 摘要：小学数学解决问题这部分内容的教学，对于我们数学教学来说是一个难题。新课程改革后学生学数学的能力虽然是有了较大的起色，但是一说到解决问题，学生怕，老师也面露难色。面对这样子的情况，我对“解决问题”这一数学教学难题进行了一些实践与探索。 关键词：解决问题 实践 探索 数学问题 引 言 在小学数学教学中，解决问题这一板块的内容总是个难以突破的难点；使众多数学老师教起来觉得力不从心。特别是新课程改革实施以来，教材的编排特点使得部分老师在教学中削弱了解决问题的教学，从而偏重了计算教学。当学生遇到解决问题时不知如何下手，如何思考。 当前解决问题之教学现状与问题 新课程改革后，新教材图文并茂、生动形象，更能吸引往学生的眼球。但在出现解决问题时大多以情景信息图的形式呈现出来，且问题大多数是由学生自己提出并解决，这样一来就提高了学生学习数学解决问题能力的要求。本人在教学实践中觉得教材所出现的信息过多、过乱、过散，干扰了学生的解题思维，增添了学生解题的难度。不妨看一下左图这幅情景图：图中去玩跷跷板的是那些小朋友不是很明确，而从玩沙包中走去玩跷跷板的小朋友和从看木偶戏中走来玩沙包的小朋友会让学生觉得这个信息之间没有什么联系。这就直接影响了学生对信息的组建，也给学生的解题增加了一定的难度。如上图的这种“大杂烩”式的信息提供，学生怎么会不对解决问题感到头痛呢？ 对“解决问题”教学的实践与探索 学生通过学习解决问题这一板块和内容，学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力有了一定的提高。但总的来说，很多学生学起解决问题这部分内容仍觉得非常吃力，甚至有产生畏惧和厌倦心理。 既然情况已经是这样了，那我们应该怎么办？这才是我们最要关注的问题。 随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。从认知到现实生活中蕴含着大量的数学知识与信息，数学在现实生活中有着广泛的应用。教学过程中就是要实现让学生在面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略；在面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值这样的教学目标。而要实现这个教学目标首先就要了解解决问题这一板块内容的要求与特点。《数学课程标准解读》中指出这部分的总体要求是：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力。而解决问题的特点是：学生在老师引导下，在已有知识体验的基础上从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。一般说来解决问题可以包括这样几个阶段：进入问题情景阶段、实践体验阶段、解决问题阶段、表达和交流阶段。解决问题是具有现实性、问题性、实践性、综合性和探索性的学习活动。 根据解决问题这一板块内容的要求与特点，为了更好地提高学生解决问题的能力，结合教学实践谈谈我粗浅的看法： 数学问题要生活化、情景化。 数学来源于生活并服务于生活！数学学习中解决问题的很重要的一部分内容就是要解决现实生活中的问题。故在教学解决问题这部分内容时要重视学生已有的知识经验或生活经验。这是培养学生解决问题能力的宝贵资源。 为了使学生体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系。 将学生的视野拓展到生活中去，让学生进一步了解自己生活遇到的数学问题；为学好数学积累了丰富的生活经验，并养成了用数学的眼光去看待身边遇到的问题。 如在二年级下册解决问题的教学片断： 师：“同学们，你们去过公园吗？都玩过什么呢？在我们数学王国里也有一个游乐园，想去看看吗？” 师：“请你仔细观察游乐园中的小朋友都在干什么？” 生1：“有的在看木偶戏，在的地玩跷跷板。” 生2：“还有的地玩丢沙包。” 生3：“还有的想吃面包，跑去买面包了！”（根据生回答，老师逐一出示情景图。） 师：“在这些游乐项目中你最喜欢哪一项呢？”（生都很积极地举手说明自己的意愿。） 数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。这个环节注意从学生喜闻乐见的公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材料——小朋友地游乐园里看木偶戏、玩跷跷板、丢沙包等多姿多彩的活动。目的在于使学生观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主地解决问题。在教学过程中通过学生选择喜爱的游戏活动，使几个活动得以同步展开,同时将抽象的数学问题还原成生活中的问题。主题图的出示并结合老师的讲解，学生一看到公园，就觉得自己是身临其境了，学习兴趣一下子就被激发了，也充分地体现了学生的主体地位；同时也让学生体会到数学源于生活，又应用于生活。体现数学课程和人文精神和社会性。 教学过程要注意问题情境