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有心插柳柳更荫 ----基于数学作业布置、批改调查的思考 【摘要】“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。本文通过“关于数学老师的作业布置及批改的调查研究”，结合数据分析，结合平时的教学实际，提出在教师“作业”布置与批改中应重视的问题和一点想法，与各位同仁商榷。 【关键词】 作业 布置 批改 “作业”是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工的过程，“作业”也是学生知识巩固、思维锻炼的过程；同时“作业”也是师生交流的重要载体，教师通过“作业”来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师“作业”的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。 显然，“作业”的布置与批改是教师教学过程中的重要环节，每一个教育工作者几乎天天都要面对“作业”布置与批改，他们对于“作业”布置与批改的态度和作法不同，当然效果也不同。 日前笔者在**老师的指导下开展了一个小型的研究性课题“关于数学老师的作业布置及批改的调查研究”(调查表见附件)。本次调查选取**学校七年级至九年级共9个班，共发问卷352份，回收有效问卷323份（填写不全或不认真的除外）。调查采用自编的学习调查问卷共道题，每题有个选项，要求学生在每题的选项中根据自己的情况选择回答。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级，而不填姓名，并且当堂完成答卷。—1小时；24.5%的学生（79份问卷）完成数学作业时间在1小时以上；25.7%的学生（83份问卷）经常有抄袭作业，甚至还有5.3%的学生（17份问卷）几乎没做数学作业。 2、老师方面： 数据统计显示：87.9%的学生（284份问卷）反映老师布置作业---见作业本或某一本练习，偶尔有老师“因人而异”但没能坚持；82%的学生（265份问卷）反映老师批改作业的方式老师老师老师1）一些教师缺乏对“作业”内容和学生生活实际的研究，作业的布置只重量不看“质”。 （2）忽视了“作业”的四性--层次性、时效性、适量性和针对性，从而导致学生应付、抄袭等现象。 （3）作业批改缺乏变化与创新，工作量大但批改质量却低下。 （4）忽视作业的反馈、评价及二次批改的功能，没有给“作业”这一重要教学环节的深层教学意义以重视。 实施素质教育的核心问题是提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。随着素质教育问题的深入探讨和不断实践，作为中学数学教学重要环节的数学“作业”也应适应素质教育的需要。 如何科学、合理的安排好“作业”不仅要引起广大教师的重视，更要引导广大教师用分析与研究的态度去对待“作业”这一重要教学环节。使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息。一线教师首先应从思想上重视“作业” 这一教学环节，其次在具体实施上要加强研究，加强指导，不断摸索，不断实践。笔者就结合平时的教学实际谈谈自己对“作业”的布置与批改的几点拙见，与各位同仁商榷。 数学“作业”布置----内容优化，形式创新： 想在数学“作业”布置上创新，关键在于消除传统作业的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，符合素质教育要求的模式。具体地说，应把握以下几点： 1、提“质” 将不在勇而在谋，兵不在多而在精。同样，学生的作业不是多多益善而在提“质”。这就要求老师布置的“作业”能结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性，在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则。还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。另外，极力减少不必要的重复性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。 2、开“花” 数学“作业”大都为笔答题型，单调而乏味。对学生各方面的技能培养非常不利。因此，在“作业”形式上要注重多样化，让学生通过做“作业”体验数学知识的实用性和有趣性。例如：教材中 “做一做”、“探究活动”、“设计题”“实践性的作业—数学小论文”及课本中“阅读材料”的整理或书写“数学日记”等等“花样”。 3、分“层” “作业”布置要遵循“因材施教”这一教学原则，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。因此在备课时，教师应划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。 个人实践范例： 【预习型作业】教学三角形的认