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分数的初步认识 —— 小学数学第七册教案 《分数的初步认识》——认识几分之一 教学目标： 1、通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生理解几分之一的具体含义。 2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。能比较几分之一的大小。 3、培养学生的动手操作能力和观察能力，通过探索活动，使学生获得知识、技能、情感与态度的发展。 教学重点：认识平均分在分数中的重要作用；进行单位“1”的渗透。 教学难点：理解几分之一的具体含义。 教学过程： 一：创设情境，引出新知： 1，同学们，你们平时在家里或者学校里都分过东西吧。请你们帮老师把这里的6个饼分一分，可以怎么分？这些分法有什么不同？因此我们可以归纳为两种：平均分和不平均分。 2，那么这6个饼如果平均分，可以怎样分？ 3，大家分的很公平合理，我们来口答几道平均分的题目： 把8个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？ 把2支铅笔平均分给2个小朋友，每人分得几个？ 把1个饼平均分给2个小朋友，每人分得几个？ 4，像这样有时遇到不够1个时，就不能用整数表示出来，根据实际生活的需要，我们用一种新的数——分数来表示。 二：引导启发，认识几分之一： 1、初步认识二分之一。 把一个饼平均分成2份，每份是这个饼的多少？ “一半”是生活用语，用数学语言应该说成是“二分之一”。 写作1/2 ，读作二分之一。板书同时带生齐读。 这个饼分成了几个1/2？ 谁能说说这个饼的1/2是什么意思？ 2、深层理解二分之一。 我们已经认识了饼的1/2，那么生活中还有什么也可以用1/2表示呢？ 同学们观察得真仔细，生活中用1/2表示的事物还真不少。 3、判断：你认为下图的阴影部分能用1/2表示吗？为什么？ 这些图形都是分成了2份，为什么有的能用1/2表示，有的不能用1/2表示？ 指出：只有“平均分”才能用1/2表示。 把图1图3平均分后能用1/2表示吗？这些阴影都表示为1/2，这些1/2大小相同吗？ 指出：在这里要弄清楚1/2“是谁的”。 4、知识迁移，认识三分之一。 那么这个图4呢？它是平均分的。能叫二分之一吗？ 为什么不能？ 你认为图4应用什么数表示？你是怎么想的？ 在这个圆里你能找到几个1/3？ 那么1/3表示什么？ 5、知识扩展，认识五分之一和十分之一。 这副图中的红色部分可以表示成？ 表示什么？这个长方形中有几个1/5？ 这条长的线段由几条同样长的短线段组成？ 其中的每一条线段可以表示成？ 10表示什么？1表示什么？读作？ 6，由刚才的一个饼，一个圆，一个长方形，一条线段平均分的例子中，你发现了什么？ 7，认识分数。 像刚才的1/2，1/3，1/5，1/10等等这样的数，都是分数。 分数由哪几个部分组成的呢？请自学书P95。 在书写的时候，先 写分数线，再写分母，最后写分子。 我们一起来试一下，请在书P95下面写出老师报的分数。 1/4，1/7，1/11 今天我们所学的，都是分子为一的分数，也就是认识了几分之一。 8，你想不想亲手用学具表示出几分之一？ 请同学拿出每人手中的学具，发挥你的创造性， 折一折：在折痕处用铅笔画线，并把其中的一份涂上阴影。 说一说：告诉同桌你是怎么得到这个分数的？ 比一比：把小组的成果放在一起看看你从中发现了什么？ 放音乐，生动手操作并讨论。 汇报讨论结果，师现场用电脑打在大屏幕上。 平均分都可以用分数表示。 把谁平均分成几份，一份就是谁的几分之一。 不同的图形可以得到不同的分数。 不同的图形可以得到相同的分数。 同一种图形可以折出形状不同的同一种分数。 同一种图形可以折出不同的分数。 三、动手操作，比较几分之一。 1，大家折的真好，讨论的更好。 然后老师发现XX同学用长方形纸折出了1/2，他的同桌用同样大的长方形纸折出了三分之一。这个1/2和1/3哪个大？你是怎么知道的？可以多想几种方法来证明吗？ 两人小组合作动手操作，并讨论。 得出：两个长方形同样大小，平均分的份数越少，每一份就越大；平均分的份数越多，每一份就越小。 那么两个同样大的圆，一个取出1/4，一个取出1/3，哪个部分大？ 由此，你能不能试着说一说该怎样分子是1的分数的大小？ 得出：两个分数相比较，分子是1，分母大的分数小，分母小的分数反而大。 2，打出书P94，练一练第4题，请生口答。 P99第5题，口答。你们学的真快。 四，小结归纳，巩固知识。 1，今天我们学习了新朋友——分数，你对他了解了多少呢？ 一般了解——填空。 把一个苹果平均分成5份，这样的1份是它的，平均分成8份，这样的1份是它的。