分数的初步认识 —— 小学数学第七册教案.doc

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分数的初步认识 —— 小学数学第七册教案 《分数的初步认识》——认识几分之一 教学目标: 1、通过创设一定的学习情境,引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究,使学生理解几分之一的具体含义。 2、知道分数各部分的名称,会读、写几分之一的分数。能比较几分之一的大小。 3、培养学生的动手操作能力和观察能力,通过探索活动,使学生获得知识、技能、情感与态度的发展。 教学重点:认识平均分在分数中的重要作用;进行单位“1”的渗透。 教学难点:理解几分之一的具体含义。 教学过程: 一:创设情境,引出新知: 1,同学们,你们平时在家里或者学校里都分过东西吧。请你们帮老师把这里的6个饼分一分,可以怎么分?这些分法有什么不同?因此我们可以归纳为两种:平均分和不平均分。 2,那么这6个饼如果平均分,可以怎样分? 3,大家分的很公平合理,我们来口答几道平均分的题目: 把8个苹果平均分给2个小朋友,每人分得几个? 把2支铅笔平均分给2个小朋友,每人分得几个? 把1个饼平均分给2个小朋友,每人分得几个? 4,像这样有时遇到不够1个时,就不能用整数表示出来,根据实际生活的需要,我们用一种新的数——分数来表示。 二:引导启发,认识几分之一: 1、初步认识二分之一。 把一个饼平均分成2份,每份是这个饼的多少? “一半”是生活用语,用数学语言应该说成是“二分之一”。 写作1/2 ,读作二分之一。板书同时带生齐读。 这个饼分成了几个1/2? 谁能说说这个饼的1/2是什么意思? 2、深层理解二分之一。 我们已经认识了饼的1/2,那么生活中还有什么也可以用1/2表示呢? 同学们观察得真仔细,生活中用1/2表示的事物还真不少。 3、判断:你认为下图的阴影部分能用1/2表示吗?为什么? 这些图形都是分成了2份,为什么有的能用1/2表示,有的不能用1/2表示? 指出:只有“平均分”才能用1/2表示。 把图1图3平均分后能用1/2表示吗?这些阴影都表示为1/2,这些1/2大小相同吗? 指出:在这里要弄清楚1/2“是谁的”。 4、知识迁移,认识三分之一。 那么这个图4呢?它是平均分的。能叫二分之一吗? 为什么不能? 你认为图4应用什么数表示?你是怎么想的? 在这个圆里你能找到几个1/3? 那么1/3表示什么? 5、知识扩展,认识五分之一和十分之一。 这副图中的红色部分可以表示成? 表示什么?这个长方形中有几个1/5? 这条长的线段由几条同样长的短线段组成? 其中的每一条线段可以表示成? 10表示什么?1表示什么?读作? 6,由刚才的一个饼,一个圆,一个长方形,一条线段平均分的例子中,你发现了什么? 7,认识分数。 像刚才的1/2,1/3,1/5,1/10等等这样的数,都是分数。 分数由哪几个部分组成的呢?请自学书P95。 在书写的时候,先 写分数线,再写分母,最后写分子。 我们一起来试一下,请在书P95下面写出老师报的分数。 1/4,1/7,1/11 今天我们所学的,都是分子为一的分数,也就是认识了几分之一。 8,你想不想亲手用学具表示出几分之一? 请同学拿出每人手中的学具,发挥你的创造性, 折一折:在折痕处用铅笔画线,并把其中的一份涂上阴影。 说一说:告诉同桌你是怎么得到这个分数的? 比一比:把小组的成果放在一起看看你从中发现了什么? 放音乐,生动手操作并讨论。 汇报讨论结果,师现场用电脑打在大屏幕上。 平均分都可以用分数表示。 把谁平均分成几份,一份就是谁的几分之一。 不同的图形可以得到不同的分数。 不同的图形可以得到相同的分数。 同一种图形可以折出形状不同的同一种分数。 同一种图形可以折出不同的分数。 三、动手操作,比较几分之一。 1,大家折的真好,讨论的更好。 然后老师发现XX同学用长方形纸折出了1/2,他的同桌用同样大的长方形纸折出了三分之一。这个1/2和1/3哪个大?你是怎么知道的?可以多想几种方法来证明吗? 两人小组合作动手操作,并讨论。 得出:两个长方形同样大小,平均分的份数越少,每一份就越大;平均分的份数越多,每一份就越小。 那么两个同样大的圆,一个取出1/4,一个取出1/3,哪个部分大? 由此,你能不能试着说一说该怎样分子是1的分数的大小? 得出:两个分数相比较,分子是1,分母大的分数小,分母小的分数反而大。 2,打出书P94,练一练第4题,请生口答。 P99第5题,口答。你们学的真快。 四,小结归纳,巩固知识。 1,今天我们学习了新朋友——分数,你对他了解了多少呢? 一般了解——填空。 把一个苹果平均分成5份,这样的1份是它的,平均分成8份,这样的1份是它的。

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