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体育课上的“独角戏” 浅谈体育模拟上课 【摘要】：体育课上的“独角戏”其实指的就是体育模拟上课,就是教师在没有学生参与的情况下,面对评委,模拟完成教学内容、目标、过程、设计和评价等教学环节,达到与有学生相同的效果。大家都知道体育课的开展一般都受天气、场地、器材等因素的影响较大，而体育模拟上课可以很好的把这些影响忽略掉，并且可以很好的体现一个体育教师的自身素养。对小学特别是农村的小学而言，体育模拟上课更适合于学校体育教师的应聘及体育教研活动的开展。 【关键词】： 体育教师 课堂教学 模拟上课 近些年，一种新兴的体育教研活动模式“体育模拟上课”逐渐走进我们的视野，尤其是在选聘教师时受天气、参加人数影响的教学评比、职称、荣誉评定等活动中频繁出现。其中最大的原因就是：模拟上课能更真实地反映出教师的基本素质、业务水平和组织教学能力等。在上模拟课方面，我也没有实战经验，，查阅了有关资料、请教了专家，也有感想模拟上课,就是教师在没有学生参与的情况下,面对评委,模拟完成教学内容、目标、过程、设计和评价等教学环节,达到与有学生相同的效果。模拟上课有这几种形式：第一，我把它称为“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二，我把它称为“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。 马克思主义哲学观告诉我们，任何一种事物要搞清其实质，不能停留在表面（现象），要透过现象，分析其本质，这样才能真正认清楚其价值。 体育模拟上课的“现象与本质”分析 教研形式 分析 模拟上课体现的主要要素 体育 模拟 上课 现象 教学 设计 文本稿 语言 讲解 示范 教学方 法流程 预设 评价 队伍调动 练习组织 无生 参与 体现主要本质 教学理念、备课、教材处理能力 教师的讲解、口令、专业术语、表达能力 教师的运动技术能力 教材理解、处理能力；教学理念的理解程度 逻辑思维、备课能力 运动技术的熟知、掌握及学情分析能力体现教师的评价能力 教师的课堂组织调控能力 突出“教师‘教’”及“教师能力素质” 从上表中可以看出：模拟上课其本质就是一种将教学研究、个人备课、与上课实践有机结合在一起，为了突出教学活动中“教师的‘教’”与“教师能力素质”的特征，使研究考察的体育教师从客观实体中直接抽离出来，采取“无生参与”的形式，抛开了正常课堂中诸如场地、器材、天气、人数等对研究对象的次要因素影响，进行主要针对“教师综合素质”进行研究的针对性较强的教研活动。它整合了传统的说课和现场讲课的优点，能客观真实的反应出执教教师的体育基本功、语言表达、体育教学技能、逻辑思维和处理教材能力。可以说是对教师提出了更高的要求，因为它不仅要求教师在处理好教材的基础上，既要演好自己的角色，还要演好不同学生的角色。 1.模拟上课与说课的区别： 说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。我认为模拟上课是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把教材的内容、地位、教学目标、重难点等通过模拟上课表现出来，更侧重于它的实践性模拟上课它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。模拟上课与真实上课的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来具有省时高效的特点。它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。由于体育课都在室外进行，体育教师的语言相对文化课教师而言少而精语言素质能力“语言激励”、“目标陈述”、“上课要求”和“课后小结”等，得到真实体现。难怪有位老师说过“过去认为体育教师不用讲话，就能上课，现在看来不行了”。教师在15分钟内，以上课的形式，完成教学内容，达成教学目标，让评委了解教学方法、教学过程、教学设计、教学效果，到评价教师业务素质的目的。由于没有学生参与，在师生互动、学生自主创新、小组合作学习等方面，很难课的，存在局限性。　从总体上看，教师们的备课都是很认真的但也有个别只是简单地备怎样教，很少会去想为什么要这样备备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以促进我们去思考，