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①语文教学法 伍? 良? 健一九九三年第? 一? 讲开头语 为使老师们顺利通过贵州省中小学在职教师教材教法进修考核，凤冈县举办了这一期全县初中老师进修辅导班，安排我来给老师们讲一讲《中学语文教学法》，讲一讲我们是怎样处理教材，设计教学方法的。我在语文教学的科学化这一领域，还可说是一个新兵，只是从教育实际出发，作了一点探索工作，还有待于进一步的总结提高，在此，只好丑女献颦了。 我讲的宗旨，是抛砖引玉，力图老师们针对我们的所得所失，来谈一谈对语文教学的一已之见；我讲的内容，是自己在教学中的一点粗浅的尝试和体会，疵漏很多，望老师们能不吝赐教；同时，我还盼望能听到老师们在语文教学中的一些体会和设想，经验和收获，借这个机会，和老师们共同探讨一下中学语文教学的方法，这是我讲的出发点。 由于时间仓促，水平有限，我所讲的，不论在体例，结构以至内容上，难免存在不少问题或错误，我热忱希望老师们多多提出宝贵意见，我更热忱希望关心语文教学的老师们，我们共同为促进我县的语文的教学而努力。 我首先讲我们是怎样确定语文科的教学目的和基本教学方式的。 一、语文科的教学目的 语文科的教学目的，是受语文科的性质所制约的。 1、语文科的性质 语文科是工具性和思想性辨证统一的学科。 A、工具性：它以课本为篮本，从事语言文字的教学，听说读写的训练，使学生能正确理解和使用汉语这一语言文字，这是语文科的基本性质；B、思想性：学生接触课文，接受的不仅是文章的形式——语言文字，同时也接受了文章的内容——观点感情。和政治课不同的是这种作用伴随着感情因素，通过潜移默化，使学生受到影响教育。 2、语文科的教学目的 由语文科的性质决定了语文科的教学目的：指导学生学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练——基础知识和基本技能的训练，使学生具有一般的阅读能力和写作能力，同时注意培养学生高尚的情操和良好的道德品质。 这就是我们处理教材的指南，具体到每一文体，每一篇课文的教学目的，我们都是在这个指导方针下去确立的。 二、语文科的教学方式 语文教学的方式同教师的语言表达能力、专业基础知识、教育心理探讨、教学修养、教学经验、教学对象等有密切的关系，因此，它没有固定的模式。我从语文科的要素出发（字、词、句、篇、语、修、逻、作），将课堂教学处理为这样三个环节： A、预习阶段—提出目的与要求 B、讲读阶段—字、词、句教学，释题、段落层次教学，内容和结构教学、中心思想和写作特色教学。 C、复习和练习阶段—分散式与集中式（组合式） 由这三个环节出发，我们确立了一些常用的基本教学方式。 2、课堂教学的基本方式 （1）、朗读、默读、背诵 A、朗读对语文教学十分重要，它使死板的文字表情化、艺术化、使学生鲜明地感知课文中的形象，如见其人，如间其声，如临其境，唤起感情上的共鸣。B、默读能提高阅读速度，便于思考问题。C、背诵是传统的教学方法。背诵和理解是相辅相成的，“读书百遍，而义自见”讲的就是这个意思。 （2）、编写提纲（段落提纲，情节提纲，议论提纲） 编写提纲是疏通、理解课文，进而归结中心的一种重要的辅导方式。 （3）、问题思考 在教学过程中，学生“学而不思”的现象很普遍，尽可能的向学生提出一些通过思考能够解学习的问题，对学生理解课文、巩固知识、发展智力都十分重要。 （4）、重点讲析（情节讲析、场面讲析、线索讲析、中心词、句讲析） （每一篇课文都有重点和难点（二者有时统一的），重点是一篇文章的精华所在，难点是学生还不能理解的或理解难的地方，对这些一般要详细讲析，讲清楚，讲完整。 （5）、自由讨论 教师的备课，教学设想一般都是“一厢情愿”似的，再加上其它种种因素，常常会出现教师认为讲透了而学生尚有不理解的地方，这一现象自由讨论一般可以缓和此种矛盾。 这几种基本教学方式，是不是每课都条条具到，每课都是这几类的内容呢？我们没有这样以为。我们在教学中力求做到的是一课一得。 总之，教学有方法可编，而无定法可套。不同的表达方式，其教法不同；不同的文体，其教法不同；不同的教学对象，其教法不同；一切要从实际出发，寻找适合的行之有效的教学方法。 三、初中语体文分类 统遍定型初中语文教材选入? 语文一百二十二篇，其中诗九篇，戏剧两篇，记叙文七十一篇，说明文二十二篇，议论文十八篇。记叙文里小说二十四篇，散文二十七篇，回忆录、报学文学、民间文学等二十篇。 初中的语文体裁分类一览表 诗歌：《天上的街市》（郭沫若）《回延安》（贺敬之）《周总理、你在哪里》《有的人》（藏克家）《青纱帐——甘蔗林》（郭小川）《黎明的通知》（艾青）《我为少男少女们歌唱》（何其芳）。 《海燕》（高尔基）《幼标》（秦似） 小说：《人民的勤务员》（陈广生、崔家骏）《驿路梨花》（莉风）《截肢和输血》（周而复）《一件小事》《在戏》《故乡》《孔乙已》（鲁迅）《挺进报》（罗