《走近名师1.docVIP

走近名师，触摸语文 周小红 3月26日,我和殷丽志老师赴武汉参加了为期两天的“中小学语文名师观摩教学活动”的培训 ，聆听了四节生动的语文观摩课和四场精彩的报告。 蒋晶军老师的《这片土地是神圣的》和报告《基于问题的语文教学》。 （一）蒋军晶，中学高级教师，浙江省教改之星，杭州市临平一小副校长。他执教的课文《这片土地是神圣的》是19世纪50年代美国印第安人酋长西雅图发表的演讲稿，语言优美，内涵丰富，情感充沛，但对于小学生来说，内容比较深奥。蒋老师采取从表达角度切入教学的方法，让学生通过自读和小组内讨论画出重点语句，理清整篇文章的布局，并引导学生总结找关键句的方法，为学生的写作提供帮助。 （二）报告《基于问题的语文教学》 蒋老师说人类永远是借助问题学习和思考的。关于“怎样提问”，他谈了自己的几个观点： A、关于“问什么”的问题 ·要多提表达类问题 一篇文章，我们可以学习它“写了什么”，但是，我们更应学习它是“怎么写的”，这样的学习就突出了语文的学科特征，突出了“语文味”。如教学三年级的《花钟》，重点是作家怎么表达花开的时间，怎么表达花开的方式，而不是死教什么时间什么花开。再如五年级的《将相和》，教学廉颇与蔺相如的对话，可引导学生观察思考：两人对话有什么不同？学生如果能注意到廉颇的语气是“我廉颇”、“他蔺相如”；而蔺相如是“廉将军”、“武有廉颇，文有蔺相如”、“我们”， 小组讨论学习就会发现廉颇与蔺相如不同的性格特征。 ·要多提体验类问题 ? 一个能享受到阅读乐趣的读者，往往能通过语言还原当时的情境，往往能通过语言的深度进入他人情感和世界观内部。例：《月光曲》，可设计如下问题： ①贝多芬为什么要尊称盲姑娘为“您”？ ②盲姑娘为什么知道是贝多芬？ ③贝多芬为什么没有回答？ ④贝多芬为什么愿意再弹一曲？ 语文教师要帮助学生体验阅读的乐趣，帮助学生走进人心，设身处地，将心比心。 ·要多提诠释类问题 诠释类问题是相对于事实类问题而言的。事实性问题指那些比较容易在书中找到定点答案的问题。例如问文中人、事、时、地、物（who、what、when 、where、how）的问题。诠释类问题则需要读者统整、分析、梳理书中的内容，然后依托文本得出自己的答案。如蒋军晶老师执教《月光曲》，全文提一个问题：贝多芬究竟在想什么？ 一位学生说：贝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么痴迷音乐的姑娘，多么深的手足情，让我满足这个姑娘的愿望吧，让我谢谢这个知音吧，让我为他们献上一曲吧。 另一位学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人，虽然我没有力量能让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮，这是一首为知音弹的曲子，这是我的幸福。 还有一位学生说：贝多芬心想——兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们去创作音乐，圆他们的梦想，真正的音乐是为知音创作的，真正的音乐会是会为知音开的音乐会。 关于诠释性问题，蒋老师还提到需要注意以下几点： ①问题不要太多。问题太多，学生的经历和智慧就会消耗在你不停的问题转换中。 ②给学生思考的时间。太快太早太多听到学生的问答未必就是一件好事。 ③要及时应对学生的问答。学生回答问题的各种能力还在发展当中，老师要适时点拨、启发、梳理、归纳、总结。 ·要多提批判性问题 批判性问题是相对于认同性问题而言的。认同性问题是指那些指向一个标准、统一的答案的问题，或者直接给出答案要求为答案寻求解释的问题。批判性问题恰恰相反，他鼓励学生质疑，读出自己的独特的观点。 ·要多提延伸性问题 延伸性问题是根据文章中的内容而延伸出的问题，是联系生活、关注当下的问题，多以if来开头。例如：你有没有遭遇过和书里相同的情节？书中的人物最向你生活中的那个熟悉的人接近？在你看来，树立哪些部分最贴近现实生活？这本书会让你重新思考自己那段类似的经验吗？等等这类问题。 B、怎样才能提出好问题 ·提高文本解读能力。 ·了解儿童阅读心理。 蒋老师酷爱儿童文学，对许多书中的情节都能信手拈来，脱口而出。他说每个学龄段孩子的阅读心理都不一样。比如一、二年级学生爱看好玩的、有趣的，结局美好的；三、四年级学生爱看友情的、冒险的；五、六年级学生爱看侦探的。要自己先读过了，才能推荐好书给学生看，他在班上组织了班级读书会活动，要求学生把读过的书名写在纸条上，贴到教室前面。 武凤霞老师的《渔歌子》和报告 《古诗文教学的思考实践》 （一）武凤霞，特级教师，国家骨干教师，江苏省无锡市扬名中心小学副校长。她执教的《渔歌子》给我印象最深的是课前的巧妙安排。她先用“记忆力测试”吸引学生的注意力，然后出示“翠绿、青绿、火红、山青水秀、五彩缤纷、从容自若……”等描写颜色和神态的词语让学生识记。后来讲到“﹙ ﹚的西塞山、﹙