微格教学原理-数学科学学院.docVIP

微格教学原理 一般而论，人们在谈及艺术的时候，首先想到的总是音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌等，而很少真正将它和教学联系在一起。这不能不说是一大憾事。事实上，教学也是一门艺术。早在300多年前捷克教育家夸美纽斯就将教学与艺术有机地联系在一起了。他在《大教学论》一书中明确地指出：“教学论的意思是指教学的艺术。”从此以后，关于教学是一门艺术的见解便不断公之于世，人们开始研究它的内涵、功能、原则、特征、表现方式和技巧等。本课程暂不探讨这些问题，而是训练教学艺术的表现技巧。 当然，训练教学艺术的表现技巧其方法很多，如通过学习教学论和教学法等课程，从理论上提高对教学艺术的认识水平；也有通过讲演比赛和教学实习等活动掌握教学艺术技巧。而近年来在国内各师范院校兴起的新课程——微格教学，实践证明是训练教学艺术技巧的有效方法。 微格教学的产生和发展 微格教学的产生 1957年10月4日，原苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。美国政府和各界人士深感震惊，他们意识到美国科技大国的地位受到了强有力的挑战。通过认真地调查和分析，美国人认为他们落后的主要原因是教育。1958年美国开始了全国性大规模的教育改革运动。改革涉及到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个教育领域。进入六七十年代，美国掀起了改善教师教育的CBTE运动（Competency Based Teacher Education）。这个运动的出发点，认为“现代的教师教育旧态依然，已经不能适应现代社会的要求与教育革新的步伐了。要培养教师适当而有效的能力，就得摆脱传统的仅仅限于理论灌输的教育模式，而要把重点放在理论与实际的统一过程和教师的各种能力训练上。” 随着改善师范教育运动的开展，这一时期教学方法的改革也十分活跃。美国的教育学院开始改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，运用先进的教育理论与现代教育技术对教师和师范生进行科学化的培训。福特财团设立了师范教育基金，奖励为开发师范教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。 1963年，斯坦福大学借助录像、录音设备和电教技术，对“角色扮演”（相当于我国师范教育实习前的试讲）进行改造，使之完善，形成了微格教学课程。在教学研究中，人们认识到教学质量同教学中教师对学生的影响是密切相关的。所以，在微格教学的开发中，明确提出三项任务：一是对教学行为要有分析和反馈，以便提高培训效果；二是对教学技能要有系统和科学的分类，以便清楚培训的目的和进行评价；三是通过对每一种技能的训练，再综合成各种风格的生动教学。 纵观这一时期美国教育改革状况，包括师范教育改革，有一个很重要的特点，就是以先进的教育科学理论作指导和现代科学技术的应用来促进教育的发展。由此可见，师资培训的科学化、现代化是师范教育改革的主要任务之一。 第二节 微格教学的发展 微格教学自60年代提出后，很快推广到世界各地。例如在英国，微格教学被安排在四年的教育学士课程内：在第四学年的第一学期介绍微格教学概念和课堂交流技能的理论与实践；第二学期教授课堂交流与相互作用分析。课程内容的目的要求有三：（1）帮助师范生掌握在教学过程中可能发生问题的处理方法；（2）有关人际交流的主要沟通因素分析；（2）训练在课堂上如何与学生交流的方法，促进反馈评价。在第四学年中，多数学校的微格教学课程安排42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练之后，这些师范生再到各中学进行教育实习。 后来，亚洲许多国家和地区也开始了微格教学的培训与研究。香港中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在教室里与学生的教学活动过程。1983年在进修的在职教师中也进行了实验。我国从1986年开始，上海教育学院、北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课程。90年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。 微格教学在发展过程中，吸收了许多新的教学思想和科技方法，尤其是录像机、计算机等教育新媒体的应用，为教学行为的记录和分析创造了更为理想的条件；同时，微格教学课程本身也得到不断地丰富和发展，不仅注重以讲授为主的教学技能培训，而且还注重以学导为主的教学模式训练。 从国内外教师培训机构和师范院校的实践来看，微格教学既可以应用于师范生的教学训练与在职教师的提高培训上，又可以运用于课堂教学的实验研究方面。 第三节 微格教学的特点 微格教学是模拟课堂教学的教学实验，又是一门实践性较强的课程，所以它有许多特点或者说