用水测量时间（研究性）.docVIP

《用水测量时间》教学设计 【教材与学生分析】 在前一课研究圭表与日晷后，学生会发现太阳之所以能够被用来计时，是因为太阳光影是有规律地运动着。他们开始意识到能够用作计时工具的事物必须是有规律运动着的。太阳只能用来白天计时，晚上怎么计时？这一课将组织学生去探索如何用流水来计时，研究古人计时用的水钟，以及用水不同的计时方法。 在学生的潜意识里，时间具有等时性，能用来测量时间的流水也应该具有等时性。但是，在教学中发现学生所理解的等时性并不是教材所蕴含的等时性（300毫升的水里流出100毫升所需的时间是一样的），而是指前后流出一定量的水所需的时间一样。因此，我在学生想法的基础上对教材作了处理，把第一个活动改成让学生观察流水，从直观上判断流水能不能用来计时，再出示古人不同类型的水钟及初步原理。提出本课的研究问题——流水能用来计时，流水的速度会不会固定不变的？ 为了证明流水的速度是不是稳定不变这个问题，教师放手让学生设计方法。学生设计的方法一般有两种：一种是测量相同时间内流水的量一样吗？另一种方法测量相同的流水量所需要的时间相同吗？利用记录单的辅助，明确实验的方法，在实验中获取数据来证明自己的推测。学生通过多次观察测量，发现水流的速度居然会发生变化，水流速度发生的变化的原因在实验观察中也被学生初步认识到。这时，教师引导学生继续开展研究：怎样使水流以固定不变的速度下流，达到能够用水计时的目的。学生提出保持相同的水位的方法，流水的速度可能会保持固定不变的想法。顺着学生的推测，再次开展测量，分析所测得的数据，学生发现：原来水位保持不变，流水的速度也会固定不变。学生通过两次实验认识到：保持水位不变是用水测量时间所要解决的关键问题。 最后再一次出示水钟，与第一次对水钟的认识进行对比。一方面进一步认识了泄水型与受水型水钟，同时感受古人的智慧与勇于实践的精神。整堂课，让学生真正经历了古人设计水钟，用水测量时间的探索过程，学生用自己的经历理解古代的水钟，解释水钟的原理。学生在理解古代水钟的特点的同时，还尝试用学到的知识对事物作出合理的解释，调动了他们的科学思维与学习的积极性。课堂上，他们一步步的发现，一步步的实践，一步步的改进，体现了以学生为本，给学生尽可能大的体验空间，在科学活动中构建科学概念，理解科学学习的本质。 【教学目标】 1．科学概念： 同一个装置，水流的速度受水位高低的影响，控制水位的高低水能保持以稳定的速度往下流，人类根据这一特点制作水钟用来计时。 2．过程和方法： （1）测试流完100毫升的水，前、中、后30毫升分别用了多少时间，解释为什么流30毫升的水时间不一样。 （2）理解水钟计时存在的问题与改进的方法。 3. 情感态度价值观： 认识到细心观察、合作的重要性，发展研究计时工具的兴趣。 【教学重难点】 通过推想、实验、再推想、再实验，发现用水计时存在的问题。 【教学准备】 1.每个小组准备：一个能容纳100毫升水、瓶盖有孔的塑料瓶子，一个100毫升量杯，一个大烧杯、铁架台、记录表一张。 2.学生自备：计时器。 3、教师准备：学生相同材料一份，课件。 【教学过程】 一、复习导入 1.经过上节课的学习，我们知道了古人用什么来计时？（太阳） 2.古人用太阳来计时，那在没有太阳的阴天、还有晚上，他们又可以用什么来计时呢？ 3.这几课我们重点研究——用水测量时间 4.我们来欣赏一下古代的水钟。它们是怎样来计时的呢？老师简单地给大家作一介绍？（幻灯出示古代的水钟） 二、滴漏实验 1.今天老师带来一个流水的装置：铁架台、一个打了小孔的塑料瓶、量筒、水。（把小瓶倒过来放在铁架台上，一只手扶住，再用手指按住小孔，然后倒水，如果手指放开，会怎样？） 水会往下流，这个装置中的水可以用来计时吗？请大家仔细地观察观察？来说说我们的推测，并说说理由。 （学生预设的想法：可以计时 ，因为水流的速度是均匀的，固定不变的，与时间的流逝一样是有规律的；不能用来计时，因为这个水流的速度会发生变化？不是固定不变的？）3．实验方法的指导： 不管用哪一种方法，在实验中我们需要考虑哪些问题？需要注意什么？ （1）水量 我们都用100毫升水做实验。 （2）小组合作 这是我们实验的难点。计时与流水要同步进行。建议我们来个口令：1、2流，1.2的时候把手指放在瓶口准备。结束的时候也喊口令1.2停，堵孔的同学听到1.2的时候就把手指放到瓶口准备了，听到“停”马上堵住，千万不要把量杯与瓶子碰翻了。还有一个同学要目不转睛的看着量杯，等30毫升到的时候喊到，一个同学计时。 （3）如果有些组配合很好的话，可以中间不停顿，采用连续计时的方法。30毫升的时候记