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高师大学生职业价值观的质性研究 摘要：探讨高师大学生职业价值观的取向与特点，提出高师大学生职业价值观的引导对策。采用定性研究的方法，对云南师范大学2011——2013级15名师范类高师大学生进行深度访谈。对访谈资料整理和分析得出高师大学生择业动机、职业价值观现状和职业生涯规划意识3个方面的特点。 关键词：高师大学生　职业价值观　质性研究 引言 价值观是推动人从事各种活动的主要动力之一，属于个性倾向性的范畴。价值观在职业理想、 职业选择上的体现，就是职业价值观。国外职业价值观早期代表萨伯( super)立足于职业目标，认为职业价值观就是个人所追求的与职业有关的目标，即个人的内在需求以及在从事活动时所追求的工作特质或属性。国内学者黄希庭等侧重于认知评，职业价值观是人们对社会职业的需求所表现出来的评价，它是人生价值观在职业问题上的反映，是人生价值观的重要组成部分。职业价值观具有历史性、社会性、个别差异性，并随社会的发展而变化。目前，许多高校已将生涯规划纳入到学生始业教育的重要内容，大学生的职业兴趣日益清晰，职业价值观业已定型。 高师大学生是当今形势下一个比较特殊的群体。首先，部分发达地区的教师队伍将达到饱和，“拔高教师准入门槛，提高教师素质”的呼声日益高涨。这意味着今后当教师的难度系数将增大。“学高为师 ，身正为范”的师范教育对学生职业价值观的养成将产生潜移默化的作用。其次，“统包统分”政策逐步向“供需见面、双向选择、自主择业”的就业制度倾斜。这一变化必然对高师大学生的职业价值观产生重大冲击，促使其审视不断变化发展的社会并逐渐形成不同于以往的就业观。那么，高师大学生的职业价值观是否见证了时代的变革? 高师大学生就业政策的巨变是否在高师大学生的职业价值观中有所体现?通过对以上问题的思考，本研究拟对高师大学生的职业价值观进行研究，探索高师大学生职业价值观的特点，提出高师大学生职业价值观的引导对策。 1.研究对象与方法 1.1研究对象 研究对象为云南师范大学2011——2013级15名师范类大学生，年龄18-24岁，男生8名，女生7名，大一、大二、大三各5名。 1.2研究方法 本研究采用访谈形式。研究者在查阅文献基础上，根据研究目的和内容，自拟了半结构式访谈提纲，并请3名高师教育专家给予指导与建议。访谈内容包括学生对师范类专业的认知、行为、情感3个方面共10个问题。对护理专业认知方面包括3个问题：你对教师职业的看法及原因；你对学习师范类专业的看法；你对学习师范类专业前景的看法。专业情感方面包括4个问题：你选择学习师范类专业的动机；如果有再次选择的机会你选择师范类专业的可能性 ；你对别人询问你所学专业的反应 ；你觉得教师职业能否实现你的人生目标和价值。行为方面包括3个问题：你毕业以后是否会从事教师工作，是否有转行的打算；如果不打算转行，怎样规划你的教师职业生涯；你是否有考研的想法，为什么考研。 访谈遵循自愿原则，访谈前让被试充分了解本研究的目的、方法，签署知情同意书，匿名完成访谈，被试以编号代替。访谈在单独的房间进行，力求舒适、无干扰，访谈时间每人20—40分钟。访谈过程中充分鼓励学生表达自己的想法和感受。原始资料的收集采用记录和录音相结合的方式，每次访谈结束后，立即进行资料的整理和分析。首先转抄录音资料，反复播听、阅读原始资料，标出各种观点或看法并对其进行分类，然后根据各种观点或看法出现的频数，找出主要和次要观点并对其进行分析。 结果 通过对访谈结果的逐步分析整理和归类浓缩，得出高师大学生职业价值观的择业动机、职业价值观现状和职业生涯规划意识3个方面的特征。 2.1 特征1：择业时的盲目性、随机性、从众性倾向明显。 参加访谈的15名被试入学时有10名师范类专业非第一志愿，其中2名为第二志愿，其余均为服从分配或调剂，学生不清楚或不了解师范类专业的性质，其中7名学生选择专业时参考家长或亲属朋友的意见，认为教师工作稳定，以后可以保障基本的经济来源从而接受师范类专业。学生1表示自己在高考失利后考虑即使复读也不能保证可以考上更理想的学校，听别人说教师的就业形势乐观，所以就选择了师范类专业。学生3则想要摆脱家庭的束缚，但家人并不认同自己的选择，认为从事教师职业收入有限。 学生9表示自己当初报考专业时并没经过慎重考虑和相关咨询。当问到如果有再次选择的机会，9名学生者表示“不会再选师范类专业”；仅有学生2认为，如果从就业角度可以考虑师范类专业。 由此可见，大多受访者的择业动机非个人理想和个人兴趣的选择，而是迫于其他压力，对教师工作缺乏激情和投身教育事业的信念，择业动机有明显的现实性，显现出学习动机与个人理想目标的偏离，这是影响师范类大学生职业价值观形成的根本因素。 2.2 特征2:职业价值观的形成具有阶段性、多样性，处于发展的不稳定状态。 大