商不变的规律教学设计及评析.docVIP

商不变的规律教学设计及评析 作者:海安县南莫小学 范强???教学内容:苏教版数学第八册第26页商不变的规律。 教学目标: ?? 1.使学生理解和掌握商不变的规律。 ?? 2.培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。 ?? 3.通过体会”变”与”不变”的数学现象，引导学生感受辩证唯物主义的思想。 教学重点:理解商不变的规律。 教学难点:归纳商不变规律的过程。 教具准备:投影片、卡片。教学过程 一、以疑激趣，导人新课口算 24÷12＝ 24000÷12000＝引导学生大胆猜测第题的结果。教师因势利导，让学生思考它与第题有什么关系，这节课就来研究这个问题。 ?? [评析:提出新颖的、有一定难度的、与新知联系密切的问题，让学生产生疑问、猜想，有效地激发学习动机。] 二、探索发现规律 1.观察算式，说出各部分的名称。24÷12=2被除数除数商2.观察算式，分类整理。学生口算下列各题: ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ ÷＝ 思考:与24÷12＝2相比，上面哪些算题的商没有变化?再根据商的变化情况给这些题目分类。 重点引导学生观察”商不变”的这组题目，再次提出问题:商不变，谁在变?你能根据被除数、除数的变化情况，再一次把这组题目进行分类吗?为什么这样分类?组织学生在小组讨论后，分成下面两类: 第一类:÷＝2 ?? ÷＝2? ?? ÷＝2? 第二类:÷=2 ?? ÷＝2 ?? ÷＝2 ?? 教师陈述:被除数、除数都乘几，可以说被除数、除数都扩大了几倍;被除数、除数都除以几，可以说被除数、除数都缩小了几倍。板书:扩大缩小 3.观察算式，发现规律 引导学生小组讨论:以24÷12＝2为标准，分别观察上面两组题目的被除数、除数是怎样变化的? 学生讨论汇报: 生1:我发现被除数、除数都扩大2倍，商没有变。追问:”都”是什么意思? 生2:”都”的意思是被除数扩大2倍、除数也扩大2倍。 ??引导:被除数、除数都扩大2倍，可以这样说:被除数、除数同时扩大2倍。 ??生3:我发现被除数、除数同时扩大10倍，商不变。 ??生4:我发现被除数、除数同时缩小3倍，商不变。 ??组织学生用完整的话说出上面的规律，并与书上的规律比较。 ? 板书:在除法里，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 组织学生举例验证，并板书课题:”商不变规律”。 讨论:为什么÷，÷，÷的商发生变化呢?在“同时”、”相同的倍数”下面画着重号，引起学生重视。 [评析:有目的地放手对一些算式进行各层次的分类，引导学生观察、比较、分析、综合，从而概括得出商不变的规律，构思新颖、设计巧妙、步步深入、层层逼近，充分引导学生参与学习的过程，体现了教师主导作用和学生主体作用的紧密结合，体现了”讲一点而学很多”的教学策略。] 三、反馈练习，深化认识 ?? 1.以”故事”激发兴趣，加深理解。师生一起欣赏一段录像故事《猴子分桃》。花果山风景秀丽，气候宜人，那儿住着一群猴子。有一天，猴王让小猴分桃子。猴王说:”给你6个桃子，平均分给3只小猴子”。小猴子一听，连连摇头，心想每只小猴才分到2个桃子呀，”不行，太少了!太少了!”小猴子喊了起来。猴王缓了口气说:”那好吧，给你60个桃子平均分给30只猴子怎么样啊?”小猴子得寸进尺，挠了挠头试探地说:”大王请开恩，再多给点行不行呀？这时猴王一准桌子显出慷慨的样子:”那好吧，给你600个桃子去平均分给300只小猴子，你总该满意了吧!”小猴子笑了，猴王也笑了。 ?? 引导:同学们也笑了，谁的笑是聪明的笑?为什么？ ?? 引导学生思考:24000÷12000等于多少?根据是什么? 2.口算。 ?? 3.根据31200÷2600＝12很快说出下列各题的结果。 ?? 312÷26＝ 3120÷260=? 15600÷1300＝? 312000÷26000=??? 156000÷13000＝ 4.抢答。 ???在一道除法算式里，如果被除数除以5，除数也除以5，商。 ???在一道除法算式里，如果被除数乘10，要使商不变，除数。 ???在一道除法算式里，如果除数除以100，要使商不变，被除数。 ?? 5.已知48÷12=4，判断下列各式是否正确。如果不对，怎样改一下就对了。 ???÷＝4…… ÷＝4……. ÷=4…… ÷=4…… ÷＝4…… ÷＝4…… ÷＝4…… ÷＝4…… ? ??6.填空，看谁填得又对