《高效课堂的构建.docVIP

高效课堂的构建之提问的艺术 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。40分钟转瞬即逝，如何提高课堂效率，是我们教师一直探寻的问题。我觉得优化课堂提问是提高课堂效率的有效途径。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下几条原则。 从鼓励质疑入手，激发学生的问题意识。 所谓问题意识，是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索，创作和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造思维。美国教育家鲁巴克认为“最精湛的教育艺术所遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题”。因此，作为新世纪的教师更应为学生创设民主、平等、和谐的教学氛围，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上，培养他们的问题意识，激发问题情趣，使他们的智力因素与非智力因素都能得到充分的发展，进而迸发出想象和创造的火花。 传统的教学模式是教师将教材研究透彻后，在课堂上展示教师的才华和个性，这无疑是剥夺了学生的主体地位，无论教师的课有多精彩，学生始终没有主动的投入学习，问题仍然存在。所以，教师的观念尤为重要，我们应该允许、鼓励和欢迎学生们提出问题，平时我就这样告诉学生：不懂就问，是积极好学的小博士；主动发现问题，是勇于探索的探险家；正确解决问题，是筑楼建厦的工程师，这些小小的称号作用可不小，学生们的问题意识一时被激发了出来，课堂上他们提问的次数多了，自主解决的也多了。每当他们中出现了“含金量”很高的问题时，我就会赠他们一条格言，如“学贵如疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，“提出一个问题比解决一个问题重要”等等，不仅激发了学生提问的兴趣，而且提高了学生的语文素养。 从如何质疑着手，教会学生提出问题的方法。 学生仅靠兴趣提问，还不能提出重要的，有价值的问题， 因此，教师应在教学中有意识的向学生提出寻找问题的角度和提出问题的方法，促使他们自主探究，发现问题。教育家第斯多惠曾经说过：“一个平庸的教师奉现真理，一个优秀的教师则教人发现真理。” 1、引导学生在预习中质疑。 每节语文课前，学生们都要初读课文，我指导学生用不 同符号画出不懂的词语或句子，学生提出的每个关键性问题，都让他们记在本上，为课上解决问题做准备。学生可用趣味法、追问法、反问法、类比法、联系实际法等提出问题，教师根据课文类型指点学生采用不同的方法提问，即“授之以渔”。例如在教学《金色的草地》时，我引导学生先由课题入手，提出问题，学生提出：“为什么草地是金色的？草地会变色吗？金色的草地是什么样子的？一定很美吧！”等等。学生学会了提问的方法，当他们把这一方法作为一种学习习惯时，解决问题必然会成为探究学习的一种内在动力。 2、引导学生在听讲时质疑。 每讲一节课前，我都让学生将各自认为有价值的问题小组讨论交流，再选取组内代表性强、解决不了的问题提出来，集体讨论解决。例如在教学《掌声》一课时，我特意打乱了教材的顺序，先出示了课文的首尾两部分，让学生对比分析英子前后的变化，由学生讨论提出：“英子为什么会有这么大的变化，是什么原因使英子鼓起了勇气，微笑着面对生活？”这样的质疑是学生间的质疑，师生间的互动，充分发挥了学生的主体地位，促使了思维有序的发展。 3、引导学生在学习后质疑。 这一环节可由学生质疑，也可由教师质疑，如在详细分 析完《月光曲》一课后，学生不再质疑了，而我却质疑：“当兄妹俩从优美的乐曲中清醒过来后，又说了些什么？”一石激起千层浪，学生们畅所欲言，各抒几见，这就大大拓展了学生的思维，启发了他们大胆丰富的想象。“疑是思之始，学之端，质疑问难，可以将学生的思维引向深入，而教师的示范提问也是学生学习的重要方式，因此在适当的时候，教师可以将自己看作学生，以他们的观察角度提出一些他们想要寻求的问题。 4、启发学生在无疑处质疑。 在教学《翠鸟》一课时，我问学生翠鸟与麻雀有什么不 同？学生有的说麻雀比翠鸟颜色鲜艳，还有的说翠鸟会捉鱼，麻雀不会等等，我抓住时机问学生“翠鸟靠什么捕鱼?”学生们异口同声：“嘴”“对，谁能针对翠鸟的嘴来提个问题？”这时的学生陷入了沉思之中，课本上只描述翠鸟的嘴又尖又长，有什么可以问呢？突然有个学生说“鸭子也会捉鱼，如果翠鸟的嘴长得像鸭子嘴那样，不也能捉鱼吗？”这位学生大胆的设想，巧妙的提问，使全班同学惊讶万分，简单的文字充满了生机，学生的思维也跟着“活”了起来。渐渐地，学生们在讨论交流中