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台湾地区高校教学发展中心发展及启示 　　[摘 要]台湾地区高等教育经过多年的发展，在教学发展中心建设方面形成了自身的特色。本文结立足当前应用型本科高校快速发展的阶段，从台湾地区高校教学发展中心的发展背景着手，分析了四所典型高校教师发展中心的建设情况，并据此对我国应用型本科院校教学发展中心的功能设计和预期成效进行了讨论。 　　[关键词]台湾；教学发展中心；启示 　　[中图分类号]G614 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0151 ― 02 　　在新办本科院校向应用型本科转型发展的背景下，学校如何引导广大中青年教师教师提升教学水平、紧跟行业发展动态、更新知识结构等，无不关系到最终的人才培养质量。在这些方面，台湾地区高校教师教学发展示范中心的成功经验，为我国应用型本科院校成立类似中心提供了很好的经验。 　　一、台湾地区高校教学发展中心发展背景 　　我国台湾地区高等教育历经多年发展，逐步体现出较为明显的教育发展道路坚持质量发展优先的特点。但究其教师发展中心的发展历程，仍可发现其发展受到所处客观环境的影响。具体表现在如下四个方面。 　　一是台湾当地经济发展推动高等教育规模迅速扩张，教育质量下滑。从上世纪六十年代末起短短十数年之间，台湾地区实现经济起飞，成为“亚洲四小龙”之一。在此期间，因为高校规模的迅速发展，教师规模急剧膨胀，教育教学质量出现下滑迹象。 　　其次是高校教师评价体系的失衡，教师重科研而轻视教学。台湾教育主管部门“提升大学国际竞争力计划”等专项计划的出台，客观上也导致广大教师对教学的轻视，严重影响了教师教学水平和高校人才培养质量。 　　三是高校人才培养和产业界人力资源需求的脱节，毕业生就业较为困难。如上文所述，台湾在短时间内实现经济起飞，其懒以发展的机电、现代农业等产业均属于劳动力密集型产业。时至今日，因为全球经济一体化等等原因，产业升级换代势在必行。因此，台湾高校迫切需要不断增设新的学科门类，培养新进教师。 　　第四是台湾地区教育主管部门出台了“奖励大学教学卓越计划”。该计划对台湾所有公办和民办高校开放，所有高校如培育出成熟有效的教学教改成果均可申报该计划。为保证教学教改成果培育质量，台湾高校纷纷通过设立教学发展中心，培养提升教师从事教学教改项目的业务素质。 　　二、台湾地区高校教师发展中心的特色分析 　　台湾地区高校教学发展中心经过近二十年的发展，已经成为众多高校的核心业务职能部门。在发展过程中，因高校自身科系设置和办学定位不同，导致各高校教学发展中心选取了不同的发展路径，形成了各自的特色。本文以台湾地区三所典型高校为例，予以评述。 　　1.国立台湾大学教学发展中心的特色。该校自身定位为台湾地区“顶尖学府”，坚持“研究”与“教学”两大任务“不可偏废”。该校认为应当坚持肩负一流大学的社会责任，培养智能兼备、品格成熟、凶化开阔的世界公民。在教师发展中心建设中，围绕上述办学定位，致力于整合学校丰富的教育教学资源，为教师从事教学方法改进提供必要支持，并逐步建立起一套行之有效的教学评价体系，进而激发起广大教师从事教学工作的主动性和工作热情。 　　2.国立阳明大学教学发展中心特色。国立阳明大学是台湾地区颇具影响力的高等学府，该校在医学、生物科技、生命科学等学科领域在台湾地区乃至亚洲地区均位列前茅。该校办学过程中坚持“真知力行、仁心仁术”的精神，致力于培养高素质专业人才。在教学发展中心方面，该校设置了完善严谨的组织架构，在学校“教师发展委员会”的监督下展开教学发展中心各项职能任务。中心下设教学管理系统建制维护组、教学网站建制维护组、教师专业成长培训组、教学评鉴组和教师量性评估组等多个专门工作组，为保证中心既定职能的顺利开展提供了有力的制度保证。 　　3.树德科技大学教学发展中心特色。该校是台湾地区私立高校中的翘楚，综合实力在台湾地区全部高校排名中也位居前列。依托较为夯实的办学基础，该校教学发展中心叫自身目标设置为营造广大师生良好学习互动与成长环境。该校教学发展中心的理念仅仅围绕学生这一中心，坚持打造以学生为主体的卓越大学，创造多元、深化、融合的学习环境。围绕以上定位，该校教学发展中心的工作绩效设计了详细的以学生培养质量为核心的指标体系，在台湾地区高校教学发展中心中独树一帜。 　　三、对我国应用型本科院校的启示 　　台湾地区高校教学发展中心产生及发展背景与现阶段我国应用型本科院校转型发展所处的背景非常相似，其在发展中形成的特色对我国应用型本科院校设立教学发展中心颇具借鉴价值。 　　（一）主要职能设置 　　1.开展教师培训，传播先进教育理念 　　应用型本科高校教学发展中心应面向学校全体教师，重点是中青年教师、基础课教师开展培训，促进教师更新应用型