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合作书写 快乐分享 　　摘 要： 对于中段学生来说，小组合作式日记创作意在唤醒学生的读者意识和主体意识，在适量训练的过程中，彰显学生个性表达。在小组合作式日记创作过程中，尊重学生素材的选择，赏识学生文章中的精彩之处，让日记成为生生、师生、亲子之间沟通的桥梁，充分体现分享的魅力，取长补短，互助学习，缩短差距，共同提高作文水平，突破教师批改作文高耗低能的难题。 　　关键词：小组合作 日记创作 合作原则 　　一直以来，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是《语文课程标准》的基本理念之一。小组合作作为一种新的教学形式的和教学方法，已经被广泛地应用到各科教学之中，合作学习的模式已在课内外教学中普及，但日记创作中的合作还是一个有待继续钻研、开拓的领域。 　　一、个性化组建团队 　　一个小组中，团队精神尤为重要，合理组建团队，能充分发挥每个队员的内驱力。 　　1.民主组合 　　教师充分发扬民主，让学生根据各自的志趣、个性自己组合。小组确定之后，每个小组共用一本日记本，一天安排一名组员写日记，改一篇日记，并写上自己对前一篇日记的评语。一周为一轮，周五收上来之后教师进行等级总评，在反馈中进行激励。 　　2.个性命名 　　小学中段的孩子正处于个性得以张扬的阶段，他们在性格或者爱好上都有了一定趋向。他们都渴望自己的观点得到同伴或长辈的认同，从而汲取成功的体验。此时，让孩子们根据自己的所想对小队进行个性命名，既可以充分展示他们的命名创新能力，又可以让孩子懂得在小团队中要学会认可或忍让。一个个让人惊叹的小队名应运而生：DODO小队、毛毛虫小队等，有英汉结合的，有现代QQ上的潮流用词组合的，充分体现了当代孩子的个性特点。教师再根据孩子们的命名和小队成员的名字，制作成漂亮的可贴标签，贴在封面，时刻提醒着他们是一个整体，要互相帮助提高，互相包容体谅。 　　3.精选助理 　　小组确立后，组内根据民主评议选出自己小队的组长，又称“教师助理”。主要职责是：起榜样作用，在日记的创作方面或者评改方面有一定的引领性；帮着协调组内的日记本流动正常化，督促拖延时间的成员。或者在突发情况下，安排好日记的流动情况。 　　二、合理化实践合作 　　在小组合作式日记的习作实践中，师生应本着相互尊重，学会欣赏，学会沟通，学会合作的原则。在具体的实践过程中，应遵循以下原则。 　　1.尊重性原则 　　日记的主体是学生，小组合作式日记要尊重组内的每个学生，尊重学生素材的选择。 　　对于农村孩子来说，每天的生活丰富多彩：蚂蚁、蜗牛是他们的小伙伴；游戏、打闹是他们学习生活的调味剂；挖番薯、捏泥巴是乡村的特色活动。诸如此类，无不是日记的好素材。 　　（1）小组交流，自主选材 　　刚进入日记创作，教师组织学生每天放学前或者午间阅读时，让小组内学生互相说说今天自己印象深刻的事，拓宽当天写作者的思路。这一形式，孩子们明白可写的事情很多。不是没有可写的内容，而是只要细心观察，有心整理，就有取之不尽的写作题材。 　　（2）命题日记，单向取材 　　一定阶段以后，孩子的表达开始变得流畅，结构层次逐渐完善时，教师根据课文的教学，让学生针对某一个主题进行单向取材。如教学三下《争吵》一课以后，让学生围绕这一话题，小组内每个同学轮着写写自己这周里曾经发生的争吵事件，或者是自己看到的相关争吵的画面等。这样的训练，学生逐步进入命题作文的范畴。同时教师让小组自主决定命题进行创作，每月一次，体现小组间不同的观察和思考角度。 　　2.赏识性原则 　　对于刚进入篇创作的孩子，赏识能快速让他们树立信心。在小组合作式日记中，教师应本着赏识的眼光，努力挖掘出学生日记中的闪光点，去品读学生的作品。 　　（1）组内互相品读题目 　　文章的标题犹如人的眼睛，可以展示出一个人的写作水平。教师在日记实施几周后，上一节日记题目赏评课，让学生明白如何在组内对同学进行题目的点评。拿出一篇日记，让学生取题，从而选出最佳的题目和原作者的题目作比较，从而肯定该生取题的高超；教师也可以拿出一个题目，让学生猜测文章的内容会写些什么，然后和原作者的文章进行比对，继而表扬该创作人的明智。种种方法，都是让孩子在被肯定的同时感受到一个好题目应该简洁凝练，针对性强，能体现主旨，耐人寻味。正如管建刚老师所讲的，作文就是学生的宝宝，而题目就是学生给宝宝取的名字，一个好的名字可以让孩子受用一生，一个好的题目就能激发读者阅读的强烈欲望。 　　（2）组内互相品读佳句 　　教师示范着在学生佳句旁边做批注，写上赏识的缘由，让学生依样画葫芦，在组内实践。教师通过佳句赏析专题课，通过PPT展示不同组同学佳句，让组内同学探讨妙之所在，并进行书写、发言。教师通过种种方式，让创作者得到了肯定，体验到了快感，又让点评者得到了学习，无形中给小