《高一学生化学学习成败归因的调查与策略研究.docVIP

高一学生化学学习成败归因的调查与策略研究 林文全 沈珊珊 （浙江省仙居中学 浙江 仙居 317300） 摘要：拥有较高的成就动机和正确的成败归因方式，学习者会有内在的目的性、主动地学习。在对高一学生学习化学的成败归因方式现状进行调查的基础上，调整教学，帮助学生掌握正确的归因方式，提高学生的成就动机和学习效果。 关键词：成败归因；成就动机；化学教学 1、问题的提出 建构主义理论启发我们，“学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息意义，这种建构不可能由其他人代替”、“学生应该成为学习的主动探索者，而学习的成效与学生的主动探索、体验、组织、感悟、练习等具有密切的联系。”因此，学习者的动机是学习成败的关键因素之一。 学生的学习动机非常复杂多样。从教学实践过程中发现，成就动机会对学生的学习产生巨大的影响。成就动机就是“想要很好地完成困难工作，在竞争的条件下获得优异的成绩、创造优异的业绩的那种动机。它是一种具有社会意义的动机，人类生活的进步与发明创造都与成就动机的推动有关。” 心理学研究表明：“学生的个人成就动机与以下因素：(1)学生的学习成绩；(2)学生对成败的归因；(3)儿童期所受的家庭教育；(4)集体的或间接的经验有关。”。而在这些因素中，“学生对成败的归因”是一种较为客观的、可控制的因素，是教育工作者能够研究的。 本研究从调查高一学生的成败归因入手，希望了解学生动机的大体情况、了解学生的学习障碍，并通过调整教学，帮助刚进入高中的高一学生在化学学习过程中建立正确的归因方式，为将来进一步学习化学打下良好的基础。 2、调查概况及结果分析 在高一第二学期开学初，我对我校1000多名在校高一学生进行问卷调查，收回了396份有效问卷。 2.1 调查方法 本次调查以问卷的形式进行，问卷共分为两部分。第一部分为“成败归因自测”，列出了涉及家庭、学校、个人等２４项内容，学生根据自己情况按“最重要、重要、一般、次要、不相关”等不同程度在问卷中选择相应的答案；第二部分为“自我分析”，学生先从第一部分选出“最重要和重要”的内容共8项，按重要程度重新排序，然后陈述学习成功与失败的原因。 2.2 调查结果概况 从调查结果看，“成败归因自测”中最重要的前8项依次是：(1)缺乏恒心与毅力；(2)自身努力不够；(3)生性懒散，不够积极；(4)屡次失败、心灰意冷；(5)过去困难问题一直未能解决；(6)上课或做功课时，注意力难集中；(7)不懂有效的读书方式；(8)不能妥善安排读书时间。 在“自我分析”中，关于成功的原因，33.3%的学生没有写成功原因；33.3%的学生归因于自身的努力，有恒心和毅力；29.6%的学生归因于学习方式正确；3.7%的学生归因于天赋，关于失败的原因，18.5%的学生没写；48.2%的学生归因于没有努力，缺乏恒心和毅力，懒惰；29.6%的学生归因于学习方法不对；3.7%的学生归因于外界因素如班风、家庭环境、家长。 2.3 调查结果分析 从调查结果看，有1/3的学生是将成功的原因归因于努力，将近一半的学生将失败的原因归因于没努力。心理学研究表明，“努力”在成败归因中是一种内部的、可控的因素。学生将学习上的成功归因于努力，将失败归因于不够努力会激励他们在今后学习中更加努力。这就为开展成败归因指导奠定了基础。有1/3的学生将学习成功归因于学习方式好，1/4的学生将失败因于学习方式不对，这说明有部分学生已有意识或无意识进行比较具体、深入的成败归因了。 不容忽视的是，有1/5的学生没有成败归因意识或不愿意归因，有少部分学生将成功归因于天赋等不可控的因素。心理学研究表明，这类学生失败后容易产生挫折感，并影响学习的自信心。有1/3的学生不知道成功原因或没体验过成功，还有少部分学生将失败归因于家庭或学校等外部因素，这些都说明学生在成败归因上需要进行正确的指导。 3 指导学生正确进行成败归因的教学实践 基于以上调查结果，我从以下几方面入手，在教学实践中重视培养学生正确的归因方法，引导和培养积极正确的成就动机，克服消极错误的成就动机，提高学习效率，促使学生身心健康发展。 3.1 帮助学生树立学习化学的信心 高中阶段是系统学习化学的开始阶段,高一是学习化学的关键年级，在执教之初教师应该给学生这样的信息：每位学生学习化学又站在一新的起跑线上，后面会取得怎样的成绩，取决于大家的学习态度是否积极主动，每节课的上课是否认真参与，课后的作业是否认真完成。 在课堂教学中，要考虑让学生学会确立合理的学习目标，促进学生学习和掌握学习策略，提高学习能力。让学生有成功的机会，能够不断地获得成功的学习经验，而成功的学习经验又会使他们的期望在随后的学习中获得进一步的满足，这种满足能不断给学生提供学习自信心。如小林同学语、数、英各科