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小学英语课堂中的扩展式词汇教学 　　【摘要】小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，词汇是任何一门语言构成的最小单位，正如砖头是最基本的建筑材料一样，没有砖头，高楼大厦无法拔地而起。魏尔金斯也曾说过：“没有语法不能很好的表达，要如没有词汇，则什么都不能表达。”由此可见，要学好一门外语，就必须在一定阶段掌握好一定数量的词汇，对于小学英语教师来说，词汇教学也是整个英语学科教学的关键和难点，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。本文对英语中扩展式词汇教学法的实施要求和方法，以及这种词汇教学对整个单元词汇认识、理解和运用的不可忽视的意义作了详细阐述。 　　【关键词】小学英语 启蒙阶段 词汇教学 　　遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生最头疼的问题。目前，小学英语教学中存在的一个突出问题就是学生词汇量的积累和扩充问题。《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切相关的新词涌现出来，因此，我们教师应抓住时机，为学生扩大词汇量、开阔眼界提供条件。在具体的教学实践中，要实现这一目标，就必须在课堂教学中实施扩展式词汇教学法。教师在设计词汇教学课的过程中，首先应考虑能激发学生兴趣且与单元内容有关的话题，然后在这一话题下把整个单元的重要词汇，特别是高频词汇串联起来，以“单词-词组搭配-句型-操练-短文”的顺序，由点到面逐层深入，用多种形式、多种方法把学生的学习兴趣、学习激情充分调动起来，掌握重点词汇的搭配、句型结构、句子运用等，从而达到轻松自如地运用新词汇、新知识的目的。 　　一、扩展式词汇教学法的实施前提 　　“扩展式词汇教学”，首当其冲，应该充分考虑学生感兴趣的话题是什么。尽量选择能使学生产生共鸣、贴近生活、有话可说的，并与单元有某种关联的话题才能取得较好的教学效果。有时还可以多与学生沟通，考虑从学生中听取意见，听听学生愿意畅谈哪些主题。其次，此种词汇教学课要求学生对本单元的词汇已有初步的认识或印象，所以要求学生的预习工作必须到位，否则很难进行。从某种程度上说，这一词汇课不仅能使基础较为薄弱的学生得到复习巩固，同时对优等生也是一种拔高的重要手段。再者，对于具有强烈好奇心的小学生来说，词汇教学如果一成不变会让他们感到非常枯燥。因此在词汇课上教师应尽可能采用方法不一的恰当的教学方法来处理相关单词、词组、句型、段落等教学任务，同时为学生创设与主题有关的特定情境，使学生对所学词汇的学习形成立体的关系网。 　　二、扩展式词汇教学法的实施方法 　　对于小学生来说，尤其是高年级的学生，由于每个单元的词汇量都比较大，教师在设计词汇课前需对整个单元的重点词汇和普通词汇区别对待。针对不同词汇的特点设计不同的处理方式，并为之选择最能加深印象、促进运用的教学方法。 　　1.词义相对，比较呈现。例如，在学习“big”时，我先让学生组词练习，如：a big dog，a big apple等，接着拿起一本大书说a big book，再拿起一本尺寸小一点的书说a small book，从而引出单词“small”。在学习单词“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现，由此引出单词“long”的学习。学习“fat”和“thin”时，我直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较。对中低年级的孩子来说，直观的比较更有利于他们对单词的感知和记忆。高年级孩子的抽象思维已有一定的发展，对于一些意义相对的抽象词汇也能够很好感知，如在学习happy这个词时，利用卖火柴的小女孩的故事，适时地补充sad这个词，让学生体会这组词的涵义。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。如“write-right，eye-I，know-no，pear-pair”等等，区别这些单词在拼写及意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、意义和拼写。 　　2.激活旧知，感知新知。在单词教学中，教师要在学生原有的知识基础和经验上生成新知。教师就是充当“梯子”的功能。比如，我在教“toy”这个单词时，有意识地把“toy”和“boy”写在一起，让学生观察这两个单词有什么差异。虽然“toy”对于学生来说是个新词，但和已学过的“boy”一比较起来，首先在读音上就能容易发准，印象深刻，学生一下子就能记住这个单词了。类似的单词还有很多，如“bear-pear，hair-pair”等。 　　3.拆分单词，以旧带新。在教学过程中，有的单词很长，对于小学生来说难以记住。这个时候我们就应该让学生找出规律，适当地把单词拆分开来也可以使记单词的难度可以降低不少。例如：“bedroom”