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小学语文口语交际课堂教学策略 　　一、小学语文口语交际课堂教学现状 　　长期以来，我国小学语文教学由于受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象屡见不鲜，这在很大程度上导致我国中小学生口语交际能力发展较慢。新一轮课程改革中，口语交际作为语文素养的重要组成部分被提了出来，语文教科书编撰者在每册书中都编排了此类训练，但小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发阶段。 　　在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生在口语交际过程中不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。 　　口语交际教学的实施和落实令人担忧，往往是“讲起来重要，做起来次要，考起来不要”，很多教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，它成了语文教学中可有可无的一项内容。 　　二、小学语文口语交际课堂教学思考 　　笔者通过问卷调查、学生座谈，深入了解了本校部分教师的口语交际的课堂现状，反思了自己的口语交际课堂教学，总结出现今口语交际课得不到重视的原因主要有三―― 　　1.教学材料的“虚有”。 　　人教版在各册教材中，有计划、有目的、有次序地安排了口语交际训练内容。虽话题不少，但材料不多，“无米之炊”导致教师不能落实口语交际这一训练要求。 　　2.教学过程的“虚渺”。 　　口语交际教学常见的弊端是教学过程中学生各行其是，这对教师的课堂调控能力要求极高。一线老师们不愿意接受开口语交际课的任务，因为没有资料借鉴，也没有扎实的功底调控口语交际的课堂。的确，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从某种角度来说，口语交际教学的教学过程难度大、不易把握。口语交际，想要“秀她”确实不容易！ 　　3.评价手段的“虚无”。 　　新课标虽然把口语交际提到了一定的高度，但考试的指挥棒并没有把口语交际纳入考试范围。近年来，虽然在高考试卷上也出现了有关口语交际的内容，但那毕竟是书面化了的考试。没有适当的评价手段，也是导致口语交际课堂可有可无的原因之一。 　　三、小学语文口语交际课堂教学策略 　　笔者紧扣在调查研究中总结出的口语交际的“三虚”问题进行研究，通过大量的课堂实践，基本找到了克服“三虚”的对策―― 　　1.精心挖掘，活用教材，走出教学材料的“虚有”。 　　针对口语交际话题不少、材料不多的现象，在口语交际教学中，教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，不断开发校本课程。如五年级下册第八单元，口语交际“聊聊热门话题”，没有明确的内容，需要教师根据实际，确立讨论内容。我们可以先引导学生打开话题：知道什么是热门话题吗？近段时间，在我们的学校、家庭、社区里发生了什么事情？在国际国内有哪些新闻？引导学生将从电视、报纸中获得的消息用一两句话把推荐的话题讲清楚。从学生推荐的热门话题中，选择一个大家都熟悉和感兴趣的话题，引导全班一起聊天。教师引导学生发现：要想聊得深入，聊得痛快，就得清楚话题的内容（这需要教师和学生提前搜集大量材料，再围绕话题从不同角度去思考，去选择不同的材料），然后才能有效地引导学生倾听同学的发言，积极地进行补充或者争辩，充分发表自己的看法。只有这样，围绕一个中心话题，充实口语交际内容，学生才会有话可说，有话会说，有话能说。 　　同时，除了编者安排的口语交际的内容，语文阅读教材里，也有不少口语交际的资源可以开发。例如，学习了研究报告《警惕电子杀手，告别网吧》后，组织学生开展一次“唇枪舌剑”――小学生上网，好不好？由于是学生感兴趣的话题，“舌战”的气氛自然就很激烈，在这种没有真正结论的辩论中，学生学到的是语言表达、交流的技巧。像这样利用教材，开发口语交际资源的例子举不胜举，只要我们有这种精心挖掘、活用教材的意识，一定会为口语交际开发出更多更好的活资源，为学生口语交际的提高奠定扎实的基础。 　　2.情境预设，精彩生成，让教学过程不再“虚渺”。 　　关起门来，打开心窗，老师们扪心自问：您的口语交际课怎么上？您把它当作可有可无，有时间上，没时间不上的“多余课”吗？或者，是照本宣科，给个课题，自由发挥，学生想讲什么就讲什么，没有预设、没有示范、没有指导的“自由课”吗？不能否认的是，时下，在不少口语交际课堂中，学生无事可干，无话可说，白白浪费宝贵的课堂教学时间。口语交际课具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。从这个角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。这样的课堂有许多突发状况会令我们措手不及，所以每位教师在课前应尽可能地发挥自己的潜能，对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，让口语交际课堂更具有实效性。在实践过程中，笔者探索出几种颇具实效的教学策略。 　　策略一：开发“原型”，加强示范