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国际化人才培养与高等教育国际化—同济大学的案例分析（预期成果） 王友粮 1334828 tel摘要：国际化是同济大学立足上海、服务全国、面向世界培养国际化人才，建设世界一流大学的必由之路。同济大学为培养具有“国际素养”的国际化人才在促进学生国际交流、引进外国优秀师资、推进国际化课程建设、加强国际合作办学等方面为进行了卓有成效的探索，全面展现并践行了建设“可持续发展”大学的办学理念，但也存在一定的问题。高等教育国际化是应对经济全球化快速发展国际人才竞争加剧的时代要求、培养国际化人才的重要途径。但如何在国际化人才培养中走出一条符合高等教育发展规律、体现高校自身发展特点的国际化道路仍是值得努力的方向。 关键词：国际化人才 高等教育国际化 同济大学 一、有关国际化人才和高等教育国际化的概念、内涵要素的辨析 有关国际化人才的培养和高等教育国际化问题是当前高等教育界和人才学界研究的热点问题，不少学者对国际化人才的标准、内涵要素、培养模式等问题进行了理论和实证的探讨。就高等教育国际化问题而言，许多专家和学者从内涵、历史与现实、发展动力、未来趋势等诸多方面业已开展了许多研究。为了对本文探索高等教育国际化与国际化人才培养的内在关系和客观规律，有必要对国际化人才和高等教育国际化的概念、内涵要素进行简单辨析。 国际化人才 经济全球化的发展和知识要素的全球流动对高等教育提出的巨大挑战就是如何培养适应现代社会要求具备国际交流能力具有全球视野和国际理解能力的人才，即国际化人才。然而究竟什么样的人才才称得上真正意义的国际化人才，国际化人才须具有什么样的标准。对于国际化人才的理解学界和职业界有不同的理解，而不同的学者个人也对其有自己的表述。例如张化新，梁瑜霞，高 萍认为“国际化人才的内涵要素包括：国际意识、通晓国际规则、熟知国际文化礼仪、能够参与到国际事务和国际竞争之中”[1]。李媚，朱志良，于瑞云从“国际化思维”、“外语能力”、“专业知识与技能”、“海外经历背景”、“跨文化交际能力”、“创新精神”、“七巧板精神”、“抗挫折能力”、“世界眼光中国立场”[2]九个方面提出了国际化人才的标准。人才学专家王通讯提出“国际化人才是指能够在国际间施展才干、发挥作用的人才，其类型涵盖政治、经济、军事、文化各个领域。国际化人才是一种素质表现”[3]。而当前学术界对国际化人才比较普遍的定义是是“具有较高学历、懂得国际通行规则、熟悉现代管理理念，同时具有丰富的专业知识和较强的创新能力及跨文化沟通能力的人才。”在2010年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 )》中明确提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[4]这些表述都大体阐述了国际化人才的特定内涵要素，指出了国际化人才的关键特征。 综合前人研究成果，本文认为，国际化人才是指拥有现代“国际素养”的人才，这种“国际素养”至少应该包括五个方面的内容即：敏锐的国际意识、宽广的国际视野、达到国际水平的知识能力结构、高超的的跨文化国际交流能力、坚定开明的现代国际精神。 高等教育国际化 高等教育国际化是当今时代高等教育领域的一个大趋势，已经引起了学术界和社会各界的广泛关注。它的含义涉及面很广，人们对此提出了不同的观点和看法。美国学者哈路里把高等教育国际化和国际教育视为同义语，认为国际教育不仅应当包括课程、学者和学生的国际交流、与社区的各种合作计划、培训及广泛的管理服务，还应当包括“明确地赞同、积极的态度、全球的意识、超越本土的发展方向、并内化为学校的精神气质”。我国学者汪永铨主编的《教育大词典：高等教育卷》把教育国际化界定为：“各国高等教育在面向国内的基础上面向世界的一种发展趋势”[5]。舒志定认为“高等教育国际化是指大学教育面向世界，以具体多样的高等教育活动为载体，吸收、借鉴世界一流大学的办学理念为核心，建设、改造高等教育管理模式，促进本国高等教育的完善为目的。”[6]北大学者陈学飞则把高于高等教育国际化的内涵界定综合起来加以概括性考察，认为对它的界定是从四种不同的角度和方法进行的，分别是“活动方法”、“能力方法”、“精神气质方法”和“过程方法”[7]。综合海内外学者的已有研究成果，本文为了探讨国际化人才培养与高等教育国际化的关系，把高等教育国际化界定为：高等教育国际化是指在世界相互联系和依赖的背景下，通过一些列高等教育活动以培养具有“国际素养”的国际化人才为核心特征，以学生国际交流、国际师资流动、国际化课程建设、国际合作办学等为主要内容的历史过程。 高等教育国际化：国际化人才培养的重要途径和必由之路 高等教育的本质和使命决定了大学是国际化人才培养的主要承担者；