三年级两位数乘两位数（进位）例2教案.docVIP

课题 两位数乘两位数（进位 ） 例2 课时 1 班级 三年级 编写者 一、教材内容分析 教科书第65页例2 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 使学生掌握两位数乘两位数的进位的计算方法，理解算理，提高学生分析问题解决问题的能力。 让学生经历两位数乘两位数（进位）计算的探究过程，掌握算理。 使学生养成认真学习，仔细计算的良好习惯。 三、学习者特征分析 四、教学策略选择与设计 引导学习法 五、教学环境及资源准备 多媒体课件 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、复习引入 教师出示：23×12,32×23,42×22 指名板演：订正时让板演的学生说说计算的过程。 师：上面这三道题都是两位数乘两位数的不进位乘法，今天 学生在练习本上计算 复习两位数乘两位数的不进位乘法，为今天的学习做好准备 二、教学新知 我们继续来探讨复杂的两位数乘两位数的笔算乘法。（揭示课题：两位数乘两位数（进位）） 导入 师：同学们会下围棋吗？围棋是我国古代人发明的一种智力游戏，由两人分别执黑白棋子在棋盘上下子，进行围子游戏，以围占的点子多者为胜。那么围棋盘上有说明奥秘呢？谁来说一说（课件出示棋盘） 师：对，这些纵横线条相交的点叫做交叉点。你能根据这个棋盘提出用乘法解决的数学问题吗？ 师：用什么方法解决这个问题？怎么列式呢？ 引导学生画简单的棋盘，数一数、算一算，看能否找到简单的方法。 2、探讨计算方法 （1）教师根据学生的汇报，在黑板上画简单的棋盘，研究计算的方法： 3×3=9 4×3=12 4×4=16 学生根据观察，了解到围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成 学生能提出：棋盘上一共有多少个交叉点？ 学生小组讨论解决的方法 设计了“下围棋”的具体情况，引出问题，激发学生的求知欲望 引导学生得出：棋盘是有纵横的线条交叉组成的，交叉点的总数与纵横线条的乘积相等。因此要知道围棋盘上有多少个交叉点。先数一数棋盘上的纵横各有多少条线，再把它们相乘，就能计算出棋盘上交叉点有多少个。 师：刚刚我们数出棋盘上纵横线条各有19条，因此这道题该怎么列式呢？ 师：怎样计算19×19？把想出的计算方法写在纸上，然后小组交流。 指名汇报 师生评议 师：你们喜欢哪一种方法？为什么？ 师：大多数同学喜欢笔算。对啊，估算的方法能很快的算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求，而分布列式显得麻烦，也没有笔算来的简便。 师：我们一起来看看这位同学笔算过程。 师：谁能告诉老师他第一步算的是什么？怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？ 师：第二步算的是什么？是怎样计算的？ 师：1×9中的“9”代表什么？应写在什么位上？19实际表示什么？ 引导学生回答1×9中的“9”表示9个十，写在十位上，19实际代表19个十，所以9应该和十位对齐。 师：第三步算的是什么？怎样算的？ 有了前面的引导学生很快的回答出是19×19 学生有以下计算方法： (19≈20,20×20=400，大约400个 (20×19=380,380-19=361 (用笔算 有了前面学习笔算乘法的基础，学生能答出19×9用9去乘19的每一位，积的末尾要和个位对齐，表示9个19是171，个位满八十向十位进8 学生回答：19×10，用1去乘19的每一位 学生都能回答最后一步是171+190 由简单的图入手探讨如何列式计算容易使学生理解为什么该题用19×19来得出棋盘上交叉总数。 让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数的进位乘法。激发学生的学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力 三、练习巩固 四、课堂小结 师：大家都说的很好，我们先用个位上的9去乘19，乘得的结果末尾同个位对齐，计算中满几十就向前一位进几，再用十位上的1去乘19，乘得的结果表示几个十，末尾同十位对齐，然后把两次乘得的结果加起来 P65“做一做” 练习十六的第1、2、3题 通过本节课的学习你有哪些收获？ 板书设计： 19×19= 1 9 ×1 9 1 7 1 1 9 3 6 1 七、教学反思 本节课先创设情境，给学