提高估算地位 落实估算教学 张英--精.docVIP

文 题: 提高估算地位 落实估算教学 论文类别:小学数学 作者姓名:张英 单 位:赣榆县罗阳小学 手机号码 作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 提高估算地位 落实估算教学 【摘 要】： 估算是指在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种方法，也是解决问题的一种策略。“据统计，平时运用估算与精确计算的比例为3：1”因此，熟练掌握估算技巧可以方便我们的生活，除此之外，估算还可以培养学生的数感、思维能力、纠错能力。 【关键字】：估算 策略 价值 能力 所谓估算是指在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种方法，是一种有效的解决问题的策略。 精确计算可以由计算机完成，生活、工作中使用更多的是估算，“据统计，平时运用估算与精确计算的比例为3：1”，因此，培养学生的估算意识，提高学生的估算能力应该引起广泛重视。由于估算教学操作困难、题型贫乏、评价标准缺失等因素，导致教师在涉及估算教学的地方往往虚晃一枪，致使估算能力的培养难以落实。 对估算的重视，首先要从培养学生的估算意识开始，让学生认识到估算的重要性；其次在教学过程中要为学生提供更多的培养估算能力的机会，从而把估算意识和能力的培养落到实处。 一、体验估算的价值 体验估算的价值是为了培养学生的估算意识，只有当学生体验到了估算的价值，才会产生学习的需求，也只有当学生有了估算意思，估算才能体现出它自身的价值。 （一）估算在生活中的价值 要让学生学习估算，首先要让学生体验估算的价值，而不是脱离生活实际，把估算作为一个单一的、独立的知识进行教学。 从学生的生活中挖掘估算的价值：我校三年级有7个班，每班的人数都大于45、小于50，如果全年级进行一次测试，请同学们帮老师估计一下大约需要打印多少份试卷？ 从实际出发让学生认识到解决某些问题有时候并不需要精确计算，只要理清问题的数量关系，再通过估算也可以解决，让学生切实感受到估算是“方便、实用的数学”。 （二）估算在学习中的价值 在学习中，估算的价值主要体现在以下几个方面： 首先，估算学生能力。因为估算需要对问题进行观察、分析和思考，估算过程是逻辑思维的过程，从而学生思维能力的发展。纠错是学习中不可缺的一部分是达到学习目标的一种有效手段，估算提高计算正确率。在计算之前，通过估算在计算之后，估算检验，结果。例如+398的计算就可以通过估算大于00小于00，，计算有误。，由于学生掌握的数学知识和技能的情况及思维方式、水平不同，从而造成估算方法的灵活多样，因此，估算教学时要重视让学生交流、解释估算过程，表达自己的估算心得，了解他人的算法，在交流、对比中取长补短，促进自身估算方法的优化。 三、丰富估算练习 教师设计估算练习在教学中教师要结合实际，，掌握各种估算方法，开阔解题思路提高解决问题的能力。一些常用的估算方法，是多少根？有些学生对分数的意义掌握得不是很熟练，算成了12÷3×4＝16根，学生可以根据自身的生活经验和常识，很快就可以判断出拿出得小棒不会大于12，从而为解答结果的正确性埋下伏笔。 为学生提供估算的方法，并不是让学生生搬硬套，而是要鼓励学生灵活运用，讲究方法的多样化，不能以书上的方法作为唯一标准，只要能方便、快捷地解决问题就不失为一种好的策略。 四、灵活运用估算策略 （一）估算策略可以因人而异。例如：估算35×48的得数：（1）可以把35、48分别看成40、50，再根据40×50＝2000算出近似值；（2）如果口算能力强一点的可以只把48看作50，然后根据35×50＝1750算出近似值。 （二）估算策略因题而异。例如：开学了，老师要为每位小朋友准备7本作业本，全班44位小朋友大约要准备多少本？算式是7×44，这时就不能运用“四舍五入”的方法了，需要把数字估大，看作7×50＝350。 总之，估算意识和能力的培养，不是一朝一夕可以做到的，需要经过长期的、有计划的、有步骤的渗透与训练。对估算教学应实实在在的开展，从思想上重视起来，从意识上培养起来，从教学上研究起来，从方法上指导起来。《小学教学参考》2007年Z2期陈冬绿浅谈学生自我纠错能力的培养《中小学教学研究》2005年05期 洪小辉：《小学数学中的估算》发表于《小学教学参考》2007年Z2期陈冬绿浅谈学生自我纠错能力的培养《中小学教学研究》2005年05期 中人民共和国教育部制定：《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版，第13页。 2